數學教學，為培養小學生的思維而教

江蘇省盱眙縣管鎮中心小學 戴洪芳

眾所周知，數學是一門邏輯性很強的學科，數學教學的本質就是為了培養學生的思維能力，使學生養成自主思考的好習慣，善于運用所學知識去解決實際問題，從而實現綜合素質的提升。在實際教學中，教師要充分立足于教學的實際需求，結合學生的認知發展規律，運用豐富多樣的教學方式展現數學知識的魅力和價值，從而提高學生的思維能力。

一、堅持以生為本，鼓勵學生自主思考

思維能力包含多方面的內容，培養學生良好的思維能力，重點在于秉承靈活的教學宗旨，堅持以生為本的教育理念，給學生自由思考的空間，引導學生逐步養成獨立思考的好習慣。例如，在學習“三角形的認識”的過程中，教師可以在課件上播放幾張不同類型的圖片，其中包含多種形狀的圖形，讓學生通過自主思考來分辨出三角形、正方形等，這樣就引導學生進行了自主思考，而不是教師直接告訴學生哪個是三角形、哪個是正方形。接下來，教師還應就此內容提出相應的問題，引導學生開展進一步的思考，從而實現思維空間的擴展。當學生在思考的過程中遇到瓶頸時，教師則應當給予及時的指導和點撥，把學生往正確的思路上引，這樣才能保證學生的思考效果和教師的教學效果，起到雙重提升作用。

二、進行說意練習，培養思維的邏輯性

語言的背后是思維，語言處處體現出思維內涵，并且語言的表達也促進著思維的發展。在小學數學教學中，教師也要強化學生的語言表達能力，通過對學生的語言練習來增強學生的邏輯思維能力。當學生的語言表達越來越規范、越來越有邏輯性時，他們在解決問題時也就完成得更加準確，體現出良好的條理性。例如，在教學“整萬數的讀法”時，教師首先在計算器上按出一個數字，讓學生獲得感性認識，然后讓學生說出其意義，接下來出示數位順序表，讓學生說出“0”在五個數位上的讀法，這樣就實現了從感性到理性的升級。在這一過程中，學生就掌握了整萬數和萬以內數的不同讀法，進一步增強了邏輯思維能力。由此可見，在教學中，語言和思維是相互促進、相互提高的，教師引導學生在語言練習的過程中逐步完善邏輯思維，從而幫助學生奠定良好的思維基礎，為以后的深入學習提供了理想的前提。

三、創設教學情境，幫助學生深入思考

在過去的課堂上，教師往往只對知識點進行口頭講解，教學形式非常單一，時間一長，學生就會產生枯燥乏味的體驗感，這就需要教師積極營造出良好的教學情境，從而引發學生對教學內容的思考。在小學階段的教學中，情境創設往往能夠起到良好的效果，營造出積極活躍的課堂氛圍，引發學生的學習積極性，為教學的順利開展提供良好條件。教師圍繞教學主題，努力構建合適的教學情境，將生活元素融入其中，讓學生感受到更加豐富的教學內容，從而提升學生對課堂學習的專注度，讓學生以更端正、積極的態度投入到學習中。例如，在進行“找規律”的教學時，教師向學生提問：同學們懂“排列”是什么意思嗎？你能舉出生活中的哪些排列的例子呢？有學生回答說，在參加體育活動時會排隊，于是教師就以此為切入點，讓幾名學生排出幾種情況下的隊列，從而引發學生對找規律的思考。教師讓學生從生活中尋找與所學知識相關的內容，讓數學與生活事例聯系到一起，能夠讓新課的學習有一個良好的開端，讓導入環節的效果變得更好。

四、加強實際操作，引導學生進行思維

總而言之，小學數學的教學要重視對學生思維的引導，促使學生在實質性的教學內容中逐步建立起完善縝密的思維體系，提升數學思維能力。教師立足于學生的實際需求，采取靈活自由的教學方針，為學生構建起良好的學習情境，這樣才能激發學生的學習積極性，幫助學生逐步形成良好的數學綜合素養。