探索高中數學課堂中培養學生質疑精神與探索精神的策略

江蘇省豐縣民族中學 姜青亮

高中階段的學生雖然尚未形成縝密的思維，但是他們不斷探索新事物，在學習的過程中不斷接觸新事物并不斷成長。若高中生具備質疑精神與探索精神，可以讓自身能力得到更為廣闊的發展。

一、數學精神的內涵

數學精神是人類學習數學知識的過程中通過探索的方式創造出來的，數學精神并非單獨存在，而是與數學知識具有緊密的聯系，結合近代有關數學哲學的研究內容闡述得知，所謂數學精神，即人類對數學知識進行概括內化的產物。

二、培養學生質疑精神與探索精神的策略

1.巧妙地創設問題，讓學生產生質疑精神

在傳統的數學教學中，教師往往將教學重點放在數學定理與公式的講解中，很少會向學生傳授數學知識的由來，這在很大程度上限制了學生質疑精神的培養。教師需要對學生質疑精神與探索精神的培養加以重視。學生只有擁有質疑精神與探索精神，才能夠勇于接受批評，正視自己的缺陷。在教學過程中，問題的創設具有一定的應用價值，教師可以巧妙地利用問題將新舊知識聯系起來，讓學生形成質疑精神。

2.設置教學情境，激發學生的探索精神

數學這門學科最為顯著的特性是具有較強的抽象性，為此，教師在教學時可以為學生設置合理的教學情境，讓學生將所學的數學知識與現實生活進行有機聯系，進而使得抽象內容形象化，以此來激發學生的探索精神，讓學生主動去探索數學知識。如，在課堂上教師可以為學生提供一些用數學知識解決實際問題的例題，以此來激發學生的探究欲望。例如，在上課之前，教師要求每個學生準備一塊三角形紙片，并與教師共同完成試驗：過三角形的頂點A 任意翻折，形成折痕AD（圖1），隨后，將翻折后的紙片邊線BD、DC 與桌面接觸，豎立地放在桌面上（圖2）。

學生在折完紙后可以直接看到紙片的折痕與桌面之間的垂直關系，若學生單純地依靠例題來想象，很難形成直觀的解題思路，但是，教師利用折紙片這一教學情境，學生不僅能夠在較短的時間內探索出答案，還能夠在學習數學知識的過程中獲得更大的樂趣。

首先，在教學的過程中，教師為學生設置合理的教學情境，學生勇于質疑，并與同學展開交流和討論，此時，教師為學生提供適當的指導，不僅有利于學生形成完善的思維模式，還能夠在最大限度上提升高中學生的學科精神。學生在體驗到動手的樂趣后，便會對知識學習產生較強的興趣，進而使得學生的內在潛能得以激發，帶著強烈的求知欲望來獲取答案，繼而增強學習數學知識的信心。

其次，學生在學習知識時具有一定的銜接性，如在學習了判定直線與平面平行后，可以在教師的輔助下繼續探索平面與平面平行的判定定理：若平面內有一條直線與另外一平面平行，那么兩個平面是不是平行的位置關系？如果平面內有兩條直線，需要處于怎樣的位置關系才能與另一平面保持平行？在環環設問下，學生逐漸探索出了平面與平面平行的判定定理。

最后，教師在講解數學知識的過程中，還可以為學生故意提供錯誤的例子，讓學生自行觀察，并深入思考教師所講解的內容。此時，教師要及時給予學生鼓勵，讓學生勇敢地探索錯誤，讓學生能夠立足多個角度與層面去思考問題，進而發表出自己的見解。在此過程中，教師還要為學生創設民主的教學氛圍，讓學生在輕松、自由的環境中發表言論，并不懼怕教師的權威，繼而在有限的課堂中了解更多知識。學生只有在輕松愉悅的環境中才能夠主動去參與學習，并提升自身的學習積極性。為此，作為高中數學教師，教師需要明確地認識到教學情境的創設對培養學生質疑精神與探索精神的價值，并不斷創新自身的教學模式，做到與時俱進，緊緊抓住新時代背景下的教學宗旨，為社會培養更多高素質人才。

總之，質疑精神與探索精神會一直伴隨著學生的學習與成長，教師需要積極對學生進行引導，讓學生在實踐的過程中提出更多價值含量高的問題，并在鉆研與探索的過程中調動學習數學知識的積極性。