中職語文核心素養(yǎng)培育策略研究

摘? 要 分析中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)研究的必要性，闡述中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和的特點，提出培育策略，以期為中職語文教學(xué)改革提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 中職語文;核心素養(yǎng);職業(yè)素養(yǎng);立德樹人

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）03-0070-03

0 前言

中職學(xué)生的核心素養(yǎng)培育是時代發(fā)展的必然要求，研究中職學(xué)生核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，中職語文課程教學(xué)是核心素養(yǎng)落地的載體之一。中職語文核心素養(yǎng)具有鮮明的職業(yè)性、整體性、實踐性、情境性和融合性等特點。在中職語文課程教學(xué)中可以運用不同課型探究培育途徑、舉辦學(xué)科活動探索培育方法、跨學(xué)科融合培育核心素養(yǎng)等策略，培育中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

1 中職語文核心素養(yǎng)研究的必要性

教育改革的需要? 研究中職學(xué)生核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，也是適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校教育改革發(fā)展、提高中職教育競爭力的現(xiàn)實需要。國際上關(guān)于核心素養(yǎng)培育的理論研究體系相對成熟，影響最大的是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織研究的核心素養(yǎng)框架。國內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)的研究尚處于起步階段。2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》），首次提出核心素養(yǎng)的概念，將“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”作為“對學(xué)生德智體美全面發(fā)展的總體要求”。《意見》以政府文件形式強調(diào)“將組織研究提出各個學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。此文件的出臺，為我國的教育改革指明了方向。近年來，從關(guān)鍵能力培養(yǎng)到核心素養(yǎng)的養(yǎng)成已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的趨勢，并已取得一些實在的成效。中等職業(yè)教育階段各學(xué)科核心素養(yǎng)的培育也應(yīng)是中職學(xué)校課程改革的必然趨勢。

語文課程教學(xué)需要? 核心素養(yǎng)培育的主要載體是課程和教學(xué)。中等職業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)的根本任務(wù)是全面貫徹落實黨的教育方針，落實立德樹人。因此，要將核心素養(yǎng)融入中等職業(yè)教育課程的教學(xué)全過程，從核心素養(yǎng)培育方面著手對課程內(nèi)容進行調(diào)整，把綜合運用祖國語言文字能力融入教學(xué)，扎實開展傳統(tǒng)文化教育，培育中職學(xué)生的文化自信，為中職學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展的能力奠定基礎(chǔ)[1]。同時，以學(xué)生發(fā)展為中心，以項目為載體，實施情境化教學(xué)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要? 目前，社會上各類企事業(yè)單位和團體越來越重視自身的文化傳承和文化發(fā)展，在招錄員工時也更加注重考察新員工的綜合職業(yè)素養(yǎng)，但是中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生普遍存在重視技能養(yǎng)成、輕文化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在中職語文教學(xué)中存在學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識學(xué)習(xí)興趣不濃，教師的教學(xué)方法與手段單一等問題，導(dǎo)致中職學(xué)生綜合文化素養(yǎng)欠缺，職業(yè)發(fā)展受限。教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準（2017年版）》明確指出，語文教學(xué)要“關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”[2]。結(jié)合中職語文課程教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，營造符合職業(yè)崗位需求的文化學(xué)習(xí)情境，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行比較與辨識，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增強他們的職業(yè)情感體驗，在多種教學(xué)形式中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高其職業(yè)競爭力。

2 中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

中職語文是中等職業(yè)學(xué)校各個專業(yè)學(xué)生都要必修的公共基礎(chǔ)課程之一。培育中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)是指中職學(xué)生在職業(yè)教育階段通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的基礎(chǔ)素質(zhì)，形成正確的人生觀、價值觀，錘煉優(yōu)良品格和綜合能力。中職語文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與四個方面，是中職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得與形成的語言知識能力、思維品質(zhì)素養(yǎng)、情感認知能力和價值觀等綜合體現(xiàn)[3]。

3 中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)的特點

職業(yè)性? 《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準（2020年版）》細化了育人目標(biāo)，在課程內(nèi)容的設(shè)置與編寫中緊緊圍繞工作崗位需求，突出中職學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，彰顯了職業(yè)教育特色，突出了職業(yè)性。例如：注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與社會接軌，與職業(yè)發(fā)展需要緊密聯(lián)系，利用或設(shè)置職場情境，突出課程的實踐取向;注重有機融入職業(yè)道德、職業(yè)精神和勞模精神等教育，培育學(xué)生工匠精神，注重與所學(xué)專業(yè)有機融合，形成協(xié)同育人的合力。隨著新課程標(biāo)準的頒布，中職語文課程體系和語文課程內(nèi)容也隨之發(fā)生變化。中職語文教學(xué)增加了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、革命文化等先進文化內(nèi)容，以專題的形式架構(gòu)課程，在具體的語言實踐活動與情感體驗中培育中職學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了職業(yè)性特點[4]。

整體性? 中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與是語文學(xué)科教學(xué)的一體四面，既不能孤立培養(yǎng)，也無法單獨剝離。具體地說，語言理解與運用是中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，思維、審美、文化傳承是建立在語言理解與運用這個根基之上的存在，脫離這個基本，思維發(fā)展與提升這個中職語文核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容就無法展現(xiàn)其華彩。如果說審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與是中職語文核心素養(yǎng)的兩翼，那么這既是對語言理解與應(yīng)用的升華，又是對思維發(fā)展與提升的擴展。這四個方面應(yīng)該互為整體、相輔相成，需要發(fā)揮整體性的作用，共同促進學(xué)生全面發(fā)展。

實踐性? 語文課程是一門實踐性、綜合性較強的課程，本課程主張學(xué)生根據(jù)真實的語言應(yīng)用情境，開展自主言語實踐活動，提高語言能力，培育審美情趣，提升思辨素養(yǎng)，增強文化自信。為更好地培養(yǎng)中職學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型專業(yè)人才，為培育大國工匠奠定基礎(chǔ)，中職語文課程的內(nèi)容編排更應(yīng)在具體的語文實踐活動中進行。中職語文課程理應(yīng)開展各類語言實踐活動，從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變，突出語文課程的實踐性，在具體實踐活動中培養(yǎng)中職學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

情境性? 《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準（2020年版）》中共35次提到情境，諸如 “職場情境”“語言運用情境”“閱讀情境”等，彰顯了職教特色。通過情境構(gòu)設(shè)指向綜合性的語言、生活和職業(yè)能力的教學(xué)內(nèi)容，圍繞中職學(xué)生的心智特點培育語文核心素養(yǎng)：在生活情境中，培養(yǎng)中職學(xué)生的語言運用能力;在學(xué)習(xí)情境中，培養(yǎng)中職學(xué)生掌握語言邏輯和規(guī)律;在工作情境中，結(jié)合職業(yè)特色激發(fā)他們的思維能力;構(gòu)設(shè)舞臺劇式的閱讀情境，激發(fā)中職學(xué)生閱讀興趣。通過模擬場景再現(xiàn)，讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟課本上的人物精神品質(zhì)，獲得人生教益，更好地發(fā)揮語文課程的育人功能，培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力[5]。

融合性? 隨著社會對高素質(zhì)人才的期望不斷提升，畢業(yè)生的能力要求也由單項拔尖向全面綜合演變，而中職學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，不但需要他們掌握各專業(yè)學(xué)科蘊藏的基礎(chǔ)理論，更需要他們養(yǎng)成與本專業(yè)相適應(yīng)的核心競爭能力。語文學(xué)科作為中職學(xué)生文化素養(yǎng)培育的主陣地，在各學(xué)科互融互通、搭臺唱戲中具有“酵母”作用。從傳統(tǒng)的師傅帶徒弟到現(xiàn)代學(xué)徒制，培養(yǎng)一名工匠需要經(jīng)歷學(xué)生、學(xué)徒、員工三個階段，而中職語文核心素養(yǎng)培育恰好能自然糅合進這三個階段，從學(xué)生生活必備語文知識、學(xué)徒職業(yè)拓展人文素養(yǎng)和員工職場應(yīng)用綜合素質(zhì)三個層次逐層遞進。這就需要語文教師嘗試將語文學(xué)科與其他課程有效融合，在學(xué)生掌握各科基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能的同時，推動各學(xué)科間協(xié)同發(fā)展，共同培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4 中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的策略

運用不同課型探究培育途徑? 核心素養(yǎng)養(yǎng)成需要學(xué)科核心素養(yǎng)來實現(xiàn)，不同學(xué)科核心素養(yǎng)則要在不同學(xué)科的教學(xué)實踐中完成。語文學(xué)科核心素養(yǎng)可通過閱讀教學(xué)、口語交際、應(yīng)用文寫作、綜合實踐活動等不同課型來探究核心素養(yǎng)在中職語文課堂教學(xué)中的實施方法[6]：通過閱讀積累，提高語言理解與運用能力;通過寫作實踐，促進思維發(fā)展與提升;接受文化洗禮，提升審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞能力，不斷推動文化傳承與參與等語文核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。在課程改革和教學(xué)實踐中夯實中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)，培育中職學(xué)生的人文底蘊和工匠精神，以期實現(xiàn)培育中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。通過教學(xué)活動，讓中職學(xué)生獲得適合自身發(fā)展和社會需要的專業(yè)素養(yǎng)和文化素質(zhì)，從而提高中職學(xué)生的人文底蘊和科學(xué)精神，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

如說明文閱讀課《景泰藍的制作》，為了讓學(xué)生更好地體會純手工制作的特點，傳承手工藝人的精湛技藝等中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在拓展延伸階段，利用學(xué)習(xí)通展示學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)收集的南京云錦、金箔等南京優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資料。此教學(xué)設(shè)計在培養(yǎng)中職學(xué)生信息素養(yǎng)的同時，也讓學(xué)生深切體會到勞動人民精湛的手工藝術(shù)美，進而實現(xiàn)培育學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與傳承素養(yǎng)。應(yīng)用文寫作課《單據(jù)》，創(chuàng)設(shè)不同生活情境，在糾錯中學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，改變以往傳統(tǒng)應(yīng)用文的寫作教學(xué)模式，不僅規(guī)范了應(yīng)用文寫作，而且培育了中職學(xué)生的語言理解與運用、思維發(fā)展與提升素養(yǎng)。戲劇欣賞課《茶館》，以《茶館》為例，探究在中職語文整本書閱讀教學(xué)中培育學(xué)生的審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞能力素養(yǎng)。閱讀是信息的輸入，寫作是信息的輸出，在寫作表達的同時，培養(yǎng)中職學(xué)生語言文字運用和思辨能力，提升語文核心素養(yǎng)。

舉辦學(xué)科活動探索培育方法? 踐行在生活中學(xué)習(xí)語文的大語文觀，落實新課標(biāo)精神。通過語文學(xué)科活動，主動構(gòu)筑閱讀體系，積極推進互動教學(xué)，深挖課文內(nèi)容，加強實踐應(yīng)用;以提高中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)和個性品質(zhì)為目標(biāo)，開展適合中職學(xué)生的實踐活動，促進學(xué)生主動思考、積極表達，提升語文素養(yǎng)。如誦讀中華經(jīng)典、傳唱古代詩詞，舉辦《我與祖國共成長》征文活動，舉辦中華古典詩文知識競賽等活動，通過不同的情境構(gòu)建，激發(fā)中職學(xué)生的參與熱情，形成獨特的情感體驗。引導(dǎo)中職學(xué)生深入學(xué)習(xí)祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識，培養(yǎng)他們傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的情感認同。開展語文學(xué)科活動，可以在腳本創(chuàng)作中培育語言構(gòu)建與運用素養(yǎng)，在方案設(shè)計中培育思維發(fā)展與提升素養(yǎng)，在角色扮演中培育審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，在生活體驗中踐行文化傳承與參與素養(yǎng)。

跨學(xué)科融合培育核心素養(yǎng)? 學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成并非某一門課程就能全部實現(xiàn)的，要以專業(yè)課為基本，打破各專業(yè)學(xué)科之間的“籬笆”，不僅要開展學(xué)科內(nèi)的互動整合，還要加強學(xué)科間的滲透融合。如以關(guān)聯(lián)性主題或單元為組織，運用STEAM理念以綜合性內(nèi)容組織教學(xué)，實現(xiàn)多學(xué)科融合，彼此成為重要的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)語文課程開放、多元的課程特色，培養(yǎng)中職學(xué)生解決問題、溝通合作和創(chuàng)新發(fā)展的能力，培育跨文化能力的終身學(xué)習(xí)者，實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的育人目標(biāo)，進而培養(yǎng)具有核心競爭力的高素質(zhì)大國工匠[7]。

鑒于此，打破學(xué)科界限，和基于工作環(huán)境的電子專業(yè)課融合，和英語學(xué)科融合，以及與德育活動課程融合，這樣更有利于促進學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格的養(yǎng)成。以與電子專業(yè)課融合為例，嘗試在工作情境中學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作。如在學(xué)習(xí)產(chǎn)品說明書時創(chuàng)設(shè)真實的工作情境，引出產(chǎn)品說明書的寫作：

學(xué)校因承辦“南京市職教周”活動，需向與會領(lǐng)導(dǎo)展示我校創(chuàng)新大賽“自動分片機”作品。作為職教周活動的講解員，請你介紹本產(chǎn)品。

學(xué)校每年都有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，機電系每年都有創(chuàng)新大賽作品獲獎，一份好的創(chuàng)新作品需要有好的產(chǎn)品說明書。這就需要將專業(yè)課和語文課結(jié)合共同上課，前半節(jié)課由專業(yè)課教師指導(dǎo)創(chuàng)新大賽作品的設(shè)計，后半節(jié)課由語文教師指導(dǎo)如何寫作產(chǎn)品說明書，在課程合作融合中共同培育中職學(xué)生的核心素養(yǎng)。

英語課程也有不同應(yīng)用文的寫作，和語文學(xué)科融合，語文教師講授應(yīng)用文的寫作格式，英語教師根據(jù)格式轉(zhuǎn)化成英語語言來表達，在語言訓(xùn)練的同時也對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)。■

參考文獻

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