高職院校影視后期特效制作課程實戰化教學設計

杜明茜

摘? 要 以影視行業發展、后期特效制作崗位需求、課程特點為基礎，結合高職院校學生的學情分析，得出高職院校影視后期特效制作課程實戰化教學設計思路，即秉承“熒屏案例導入—知識點對接—微課演示—商業案例實戰—原創開發”的教學主線，提高技能學習質量，鍛煉學生商業實戰能力，鼓勵學生應用所學從事作品原創開發。

關鍵詞 高職院校;影視后期特效制作;教學設計;微課

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）03-0135-02

1 研究背景

行業發展概述? 隨著國家對影視文化產業的支持力度的加大，影視制作遇到從未有過的“近距離，高需求”。自媒體深入人心，短視頻平臺高度繁榮，使得人人利用手機和剪輯特效軟件，就可以成為自媒體作品的“導演”。而熒屏節目百花齊放，除了傳統影視劇持續高產，各類型綜藝節目也層出不窮，影視制作公司對后期制作人才的需求也水漲船高。與此同時，互聯網與影視深度融合，觀眾對影視節目的細分、選擇和批判能力進一步提高，這對影視后期制作人員的整合、創意和審美提出更高要求。后期特效制作作為影視后期制作的重要環節，在很大程度上可以提升影視作品的藝術性、觀賞性和趣味性，但其制作難度大、制作周期長、技術更新換代快的特點，也是相關專業人才培養所面臨的巨大挑戰。

企業崗位要求? 影視后期相關專業的學生將來主要從事的是影視后期剪輯、后期特效制作、特效包裝制作等工作。筆者通過調研珠三角地區影視后期制作相關公司的崗位設置、職業技能需求和招聘信息，總結出企業對崗位的要求主要集中在：強調熟練的軟件操作能力，即能運用影視后期軟件實現既定畫面效果;強調軟件的應用能力，即綜合運用各類素材和后期軟件，完成完整作品的設計和制作;對想象力、創新思維能力、團隊協作能力要求更為突出。調研發現，由于應聘者缺乏商業案例制作經驗，所學技能與實際工作任務脫節的情況屢見不鮮，這也是企業招聘面臨的困境和課程教學的痛點。

課程特點? 本研究所面向的影視后期特效制作課程是影視后期制作的核心課程，對學生掌握崗位技能具有至關重要的作用。該課程具有以下特點。

1）這是一門基于After Effects軟件的課程，需要采用案例教學，學生需要進行大量的軟件練習，軟件操作步驟復雜、參數繁多，需要多次反復學習。

2）課程覆蓋的教學知識點基本對接一線工作人員的實際工作任務，知識點的遷移性和應用性強，可以從熒屏效果和企業商業案例中尋找教學素材和進行項目實訓。

3）特效制作需要數字媒體專業的其他知識和技能作為輔助和支持，如平面設計、視聽語言、影視拍攝與剪輯等，這對學生的想象力和綜合應用能力提出較高要求。

2 高職院校學生學情分析

本研究的目標人群為數字媒體相關專業、計算機應用技術專業等專業的高職院校學生，他們具備以下特點。

優勢

1）后期特效廣泛體現在各類影視劇、廣告、綜藝節目中，而大學生就是觀看的主要群體之一，他們長期接觸影視特效，對學習后期特效制作興趣濃厚。

2）學生有平面制作、影視拍攝和影視剪輯的相關數字媒體課程，可以為特效制作提供技術支撐和拓寬創作思路;且高職學生崇拜技術，對利用技術進行二次創作和進行作品原創有著強烈的自我驅動力。

3）學生的思維活躍。所謂“三分拍攝，七分后期制作”，影視作品的觀賞性很大程度上需要技術結合創意，高職學生耳濡目染，思維活躍、創造力較強，稍加引導，便會制作出創意出彩的后期特效作品。

期待

1）渴望商業化的實戰案例與素材。學生對影視后期特效學習的熱情主要由“成功復現熒屏上效果”驅動，渴望有大量影視案例素材來練習特效效果。

2）學生期待教師的半開放性教學與點評。當學生掌握了特效的基本制作技能之后，更喜歡教師半開放的教學方式，即教師提供技術提示，而非完整的操作演示，學生通過小組討論或者獨立思考進行制作，以提高學習成就感。學生對作品點評環節的熱情很高，希望從教師和同學那里獲得肯定與技術討論。

3 高職院校影視后期特效制作課程實戰化教學設計流程

結合行業發展、崗位需求、課程特點、學情分析，得出高職院校影視后期特效制作課程實戰化教學設計的整體思路，實現“看得懂、能復現，能原創”的教學目標，即：將企業崗位的實際工作任務引入課堂，讓學生熟悉熒屏案例特效任務，能夠做到內行人“看得懂”，看得出門道;能讓學生將商業案例效果與軟件學習進行結合，進行商業實戰演練，做到“能復現”出商業案例特效效果，提高軟件的應用能力;發揮學生思維活躍的特點，在深入理解熒屏特效應用領域的基礎上，結合其他課程，激發創新活力，從事原創作品開發。具體流程圖如圖1所示。

課前準備階段? 主要由教師通過課程微信群或課程網站進行熒屏特效案例的發布，讓學生課前觀看，并要求學生自主搜集類似案例。這些案例的選擇和發布多數是大學生喜聞樂見的影視節目、廣告等，有利于調動學習興趣。學生通過觀看，獲得相應特效效果的直觀印象。對于學生能力范圍內可以用其他途徑實現特效的案例，鼓勵學生自主思考和制作。在正式學習前，收集學生的觀看反饋和制作心得。

課堂實施階段? 教師通過以下步驟完成學生“看得懂”到“能復現”的轉變。

1）熒屏案例導入。課堂教學時，對照熒屏中的若干特效案例，教師分析講解該特效的特征、規律，總結其應用領域，讓學生能透過各個案例不盡相同的畫面表現而理解其相同的本質特點。

2）知識點對接。將特效的熒屏表現進行分解，與特效制作的知識點進行對應，讓學生結合畫面效果體會特效制作的要點，并在軟件操作中進行操作演示，掌握知識點的實操技能。通過改變參數設置，對照觀察畫面變化，深入理解知識點的應用，引導學生舉一反三，將理論和實踐結合起來。

3）微課演示。特效案例的制作步驟繁多，這是學生學習中的“攔路虎”。因此，教師在教學時需要引導學生觀察素材和效果視頻，結合知識點，分析制作要點，理解制作思路，而非死記參數。教師在軟件中進行演示和講解，并將詳細的操作步驟錄制成微課，供學生多次自主學習。

4）效果復現。以熒屏案例的復現為目的，要求學生通過課程網站下載熒屏案例素材，使用軟件完成特效復現，教師針對學生制作中的問題進行現場糾錯和答疑。通過復現熒屏案例特效，不僅讓學生掌握了操作技能，也讓學生獲得“我也可以做到”的成就感，進一步維持了學習的興趣和積極性。由于學生對技能的掌握需要反復模仿和練習，教師可以由淺入深安排多次效果復現任務，對效果畫面和制作要點進行分析，鼓勵學生反復練習。多次模仿之后，學生腦海中逐漸形成這類后期特效制作的模式，并學會整合多個優秀作品的優點。

5）商業實戰。商業實戰類項目才是進一步鞏固學習成果、提高崗位技能的關鍵。在這個環節，教師要提供更為商業化的特效項目和高清素材，模擬企業招聘模式，以任務為驅動，以商業案例的呈現為標準、目標，鼓勵學生綜合應用知識，完成項目實戰演練;全面提升項目的難度、綜合度、規范度，并對作品提出更高的藝術化要求。為了提高學生的獨立思考能力和知識遷移能力，教師應側重技術性提示而非完整操作演示，鼓勵小組合作探究，對學生制作過程中遇到的問題進行答疑，并對學生的最終作品進行有針對性輔導。

考慮到學生之間存在個體差異性，因此，任課教師需要結合學生實際情況實施分層教學：給學習能力較強的學生布置一些難度稍大的商業實戰項目，他們對技能學習有著強烈的自我驅動力，有了挑戰之后會完成高水準的后期特效制作;而那些學習能力稍差的學生看到其他學生進步，也會激發自身的學習欲望，從而形成一種相互競爭、共同進步的學習熱潮，增強教學效果[1]。

課后階段? 教師發布原創作品任務，要求學生以團隊為單位，群策群力、展開想象，結合所學知識點，綜合利用前導課程，如平面制作、數碼攝影攝像、影視剪輯等，完成原創特效作品的開發。學生可以將作品上傳到課程網站或者課程微信群，支持學生互相觀摩、討論、評價，教師從技術和創意層面給予評分。需要特別說明的是，在原創開發的整個過程中，教師要一直強調學生的媒體素養。作為內容創作者，學生必須保證媒體內容的政治方向正確，傳播社會真善美和正能量。

4 總結

影視后期特效制作課程作為影視后期的重要環節，一直以來都存在課堂教學和崗位技能脫節的痛點。本次研究以企業招聘要求為準則，以實戰為目標，將一線影視后期特效制作人員的實際工作任務帶入課堂，調動學生學習積極性;以熒屏案例為導入、商業案例制作為驅動，使學生完成所見到所思、所思到所做、所做到創新的進階過程，并且提供豐富的信息化教學資源和開放的學習平臺，支持學生的自主化學習和合作學習。筆者希望通過這樣的教學設計，切實提高學生后期特效制作的實戰能力，幫助學生完成技能學習與崗位工作的無縫對接。■

參考文獻

[1]李承蔚.關于影視后期特效制作教學的創新探索[J].教育信息技術論壇，2018（5）：87-88.

[2]謝幼如.教學設計原理與方法[M].北京：高等教育出版社，2020：1-144.