慕課學習環境下的學習激勵機制研究

田密娟

摘? 要 教育是一種具有雙向性的活動，有效的激勵機制能促進學生在慕課環境下更有效地學習，更好地實現學習目標。以樂山師范學院現代教育技術公共課為例，開展高等教育中基于慕課學習的學習激勵機制研究。

關鍵詞 慕課;微視頻;學習激勵機制;現代教育技術;混合式學習;項目學習

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）03-0045-03

0 前言

隨著科學技術的發展和人類教育觀念的進步，網絡環境下的學習越來越普遍，其以隨時隨地、碎片化、自定步調、可以反復學習等優勢成為傳統學校教育一種重要的輔助手段，更在人類社會面臨特殊困難而無法實施面對面授課時成為一種無與倫比的教與學手段。近幾年，慕課教學在全國范圍內開展得如火如荼，現代教育技術公共課是樂山師范學院最早一批嘗試慕課環境下教學探索的課程，截至目前已經開展了八期。

現代教育技術公共課課程目標在于發展師范生的現代教育技術能力，從而能夠運用教育技術優化教與學的過程，促進教育教學改革，使教學達到最優化。在課程內容選擇上也以現代教育技術能力發展為重點，以技能學習為主，采用混合式學習方式，基礎知識與基本理論學習采用集體化講授，軟件操作采用慕課講授。現代教育技術公共課一共錄制微視頻104段。鑒于樂山師范學院是一所二類本科師范院校，該課程教學主要面向師范生開展，2016—2017學年第1期采用視頻學習為主的形式，結果一期學習結束后發現評價較差，具體如表1所示。

2017—2018學年開始采用翻轉課堂的學習形式，學習效果有了很大改善，具體數據如表2所示。

筆者和教研組成員在現代教育技術公共課教學中采用慕課與傳統教學相結合的混合式教學模式，通過三學期的教學實踐，對教學實施過程中實踐過的學生學習激勵機制進行分析和總結，提出慕課學習形式下的學習激勵措施。

1 基于作業的自評與互評

現代教育技術公共課是一門應用性很強的課程，學習內容中既有基礎理論的學習，也有基本技能的掌握，更有綜合分析與評價能力的習得，而其中學生的綜合分析與評價能力的培養是難點。基于作業的自評與互評是一種行之有效的手段，在教學中設置相對應模塊的作業。例如，數學專業的學生學習了圖片處理技術后，要求他們完成一個和數學有關的課件圖片效果。在自評與互評階段，學生會對這些作品進行評價，如圖1所示。

開展自評與互評時，為了保證評價的質量和客觀性，教師要做好兩點。

1）事先確定好評價指標。教師事先可以與學生一起通過小組討論法確定評價指標，明確了評價指標，學生在互評時才不會盲目，才能做到有理有據。

2）需要評價雙方匿名。為了做到評價的公平公正，一般需要設置為評價雙方匿名。

2 利用討論區

為了便于課程學習的深入交流，慕課類網站一般都會專門設置一個討論板塊用于交流。教師可以針對課程章節學習提出有針對性的討論話題，引導學生思考回答，進而展開交流與討論，如圖2所示。筆者執教的現代教育技術公共課開放在超星慕課網站上。

討論區是慕課學習很重要的一個部分，其作用可以表現在以下方面。

學生通過對問題的思考與回復，有助于深入認識和理解課程內容? 慕課平臺上的交流與討論，每一個學生都可以看到所有同學的回復，在這樣一個群體的討論環境中大家可以接收到很多不同的觀點，有助于深入認識和理解課程內容。

有助于教師糾正學生的錯誤觀念? 傳統課程時間通常有限，即使課堂上教師提問也只能聽到極個別學生的回答，不能發現更多的問題。而在討論區中可以看到更多的回復，這樣針對一些學生的理解偏差或者錯誤觀點，教師可以及時糾正。

有助于知識的應用遷移? 由于提出的問題應用性很強，因此有助于學生知識的遷移。

有助于問題解決? 討論區中每一位學生都可以看到學習這門課程的所有同學的提問與回答，有的問題不是個別人的問題，通過看別人的問題以及回復，也有助于自己的問題的解決;即使自己沒有參與提問與回復，也可以促進學習。

3 分組討論

慕課學習需要一種或多種措施激勵學生積極參與課程學習，如果只是通過看慕課視頻和做作業來學習，很容易因為形式單一而導致學生學習動機下降。筆者認為，分組討論或分組協作是一種積極有效的學習方式。在開展現代教育技術公共課教學介紹到多媒體課件的評價時，關于課件的評價指標這個知識點，筆者采用分組討論的形式，事先把學生分為若干個小組，6～8人為一組，要求學生自建群組（QQ群或者微信群）;課堂上篩選出二到三個典型課件，利用QQ的分享屏幕功能為學生展示;接下來把這幾個作品分享給學生，要求學生以小組為單位，在自建的群中展開小組活動：1）每位學生都要為作品打分;2）討論如何評價課件。小組長整理出本小組的結論，如圖3、圖4所示。

4 項目導向的協作學習

教師可以根據學習內容的特點和學生特點設置具有實踐意義的綜合性項目，將學習內容融入項目中，采用小組協作的形式鼓勵學生通過協商和分工協作開展項目導向下的綜合實踐活動。教師還可以針對復雜項目設計劃分為若干獨立又互相聯系的子項目，為每個子項目設計具體的任務清單，根據課程實施階段性的項目追蹤。此類方式可以較好地發揮學生的創造性和綜合應用能力。采用項目導向的協作學習通常要注意兩點。

1）項目的選擇。要選擇開放性的項目，能給予學生發揮的余地;要選擇學生感興趣的項目。

2）項目實施的階段性。為了保證項目的質量和提高項目開發的效率，教師可以根據課程進度為項目劃分階段，使學生明確每個階段的任務是什么，這樣通過對項目開發進行有目的的跟蹤和評價，可以保證項目開發的效率和質量。如在課程實施中根據課程內容特點選擇綜合實踐項目“多媒體課件的開發”，隨著課程進展階段性地設計了五個子項目。

子項目1：問題分析，選題論證（在課程進展到計算機輔助教學章節時提出）。

子項目2：教學設計（在課程進展到教學設計一般方法內容時提出）。

子項目3：稿本設計（在課程進展到課件的開發流程內容時提出）。

子項目4：素材制作（在課程進展到數字化資源的設計與制作內容時提出。本部分內容可以再細化為文本素材、圖片素材、聲音素材、動畫素材、視頻素材等）。

子項目5：作品開發（在課程進展到課件的系統集成內容時提出）。

5 結語

慕課環境下的學習為人類教育開啟了一扇特殊的窗戶，教與學的形式會越來越靈活。對于它的潛力到底有多大，人們還在不斷探索和實踐。教學活動具有雙向性的特點，慕課無論采用何種形式，視頻學習也好，直播也好，有效的交流和互動都是絕對不可缺少的。人們對慕課的不斷探索肯定會催生出越來越多的交流與互動方式，為教育帶來更多、更好的學習體驗。■

參考文獻

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