“互聯網+”背景下的小學數學游戲化教學分析

摘要：隨著信息時代的到來和新課程改革的推動，“互聯網+”背景下的教學方式也得到了相應的改革和創新。在小學數學的教學過程中，教師可以利用“互聯網+”帶來的便捷讓游戲化教學更符合課堂的發展規律。本文以“互聯網+”背景下小學數學游戲化教學的發展為切入點，淺要分析了游戲化教學在小學數學教學過程中可行之處，也發現了一些存在的不足，期待日后在“互聯網+”背景下，小學數學游戲化教學模式能夠發揮出它更好的優勢。

關鍵詞：“互聯網+”;小學數學;游戲化教學

二十一世紀以來，互聯網已然成為人們日常生活中不可缺少的組成部分，在平時的教學中也常常能看到互聯網的身影。隨著新課程改革進程的推進。在“互聯網+”的背景下，小學數學的教學方式和教學手段都得到了一定程度上的豐富，進一步提升了教學質量，也為祖國未來的花朵們注入了新的營養。

一、游戲化教學

科技的快速發展為互聯網帶來了新的活力，“互聯網+”更是通過自身的優勢推動了傳統行業的深入發展，對傳統的教學方式進行優化升級，讓教學能夠更加適應當前的社會發展。

在小學數學的教學階段中，為了進一步貫徹新課程標準的教學理念，培養多元化的素質人才，游戲化教學這一教學方式應運而生。游戲化教學，即在教學過程中采取游戲的方式，在游戲中創設教學情境，借助游戲達到教學的目標。據實踐數據調查顯示，這一教學方式很好地利用了小學生對游戲的好奇心和其天生好動的特點，對教師教學起到了很大的幫助效果。

二、“互聯網+”背景下的小學數學教學分析

（一）利：激發學習興趣，培養發散思維

首先，我們知道處于小學階段的學生，普遍都具有高于其他年齡階段的好奇心，除此以外，好動的天性也讓小學生對游戲有著很高的熱情和興趣。相對于語文學科而言，數學學科更注重于培養的是學生的理性和邏輯思維，缺少一定的趣味性，對于小學生而言是不太容易理解透徹的。而游戲化教學正好能夠緩解這一點。游戲的趣味性足，能夠快速有效地吸引孩子的注意力，提高小學生對課堂的專注力。另外“互聯網+”能夠在有限的教學環境中提供更多的教學工具。例如，我們可以通過扮演商店老板和顧客的角色游戲，讓學生在過程中弄明白元、角、分的大小及換算等關系，切身感受數學的實用價值，領悟其中的樂趣。

其次，小學數學的學習是學生為以后學習打基礎的重要學習階段，但是，其中的知識例如四則運算、長度和面積計算、單位轉換等內容對小學生而言相對抽象，是比較不容易被學生理解的。而數學作為一門培養學生觀察分析和應用能力的學科，是學生初中、高中學習的基礎。因此，我們在小學數學的教學過程中，應當要倡導“玩中學”的游戲化教學方式，將抽象的數學知識通過游戲的載體來具體地教授給學生，且在“互聯網+”的教學背景下，我們可以利用適當的音視頻資源為學生創設更為形象、具體的游戲化教學情境，將學生覺得枯燥乏味的數學理論知識巧妙蘊含其中，在游戲中愉快的傳遞給孩子。

在“互聯網+”背景下進行小學數學的游戲化教學，一方面能夠激發低年齡段學生對于數學學習的興趣，提高學生在課堂中的專注力，另一方面也能夠培養學生的發散思維，在模擬的實際教學情境中盡情開拓思維，發展自我個性，增強學生的創新意識

（二）弊：教學重難點不夠明確，課堂效率不夠穩定

陳鶴琴先生是國內有名的幼兒教育專家，他曾說：“小孩子生來是好動的，以游戲為生命的。”但也正因為如此，游戲化教學在小學數學教學階段的實施過程增加了一定的難度。第一，教學前準備不夠充分。小學生因其天性好奇，常常對某件事或某個物體有自己不同尋常的觀點或理解，若課前沒有對游戲的整體設計和情境創設做好充分的準備，不僅是難以應對孩子天馬行空的行為或言語，教學效果也會大打折扣。第二，教學目標不夠明確，重難點不夠突出。游戲化教學對教學過程對設計有更高的要求，最關鍵的就是知識與游戲二者的完美結合，所以往往在教案的設計過程就容易出現教學目標不明確或偏離的情況，從而導致教學效果不佳。第三，游戲教學時課堂紀律較差。良好的課堂紀律是高效教學的根本。在游戲化教學的過程中，天性好動愛玩的孩子難免情緒高漲，讓課堂出現混亂場面。教學紀律得不到保障，不僅不能達到預設的教學目標和效果，也會導致游戲化教學難以進行下去。

三、結語

總的來說，在“互聯網+”的背景下，將游戲化教學運用到小學數學的教學中是非常可行的。游戲化的教學手段既可以幫助教師激發學生對小學數學的學習興趣，集中學生的注意力，也可以培養學生的發散性思維，鍛煉學生自主學習的探究能力，切身體會數學的實用性。但就目前的教學現狀來看，游戲化教學方式在小學數學教學過程中還存有一定的問題需要我們去努力解決，讓游戲與數學能夠更完美的結合，以完成小學數學在“互聯網+”背景下的教學改革，達到高效教學的目的。

參考文獻

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作者簡介：姓名：趙麗（1988.08-），女，漢，新疆，一級教師，本科，單位：新疆維吾爾自治區哈密市伊州區第六中學小學部，研究方向：小學數學教育實踐。