基于初中地理核心素養(yǎng)生活化情境教學(xué)策略探究

摘 要：在整個(gè)初中地理學(xué)科教學(xué)期間，依照學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生開發(fā)與設(shè)計(jì)具有生活氣息的地理學(xué)習(xí)情境，毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)地理知識(shí)的作用是巨大的。因此，需要教師給予更多的關(guān)注，并將其放在教學(xué)的重要位置，以此來(lái)不斷增強(qiáng)學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)感受。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);生活化情境;教學(xué)策略

一、 引言

素質(zhì)教育尤為強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育和提升，在初中地理學(xué)科教學(xué)期間，培育和提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力的關(guān)鍵則在于生活化情境的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)。然而，受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思維的桎梏和影響，多數(shù)教師在學(xué)科教學(xué)期間并未對(duì)生活化情境的創(chuàng)設(shè)給予過(guò)多的關(guān)注和重視，也很少借助生活化情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育，導(dǎo)致在整個(gè)初中地理學(xué)科教學(xué)期間，生活化情境的創(chuàng)設(shè)形式化嚴(yán)重，其一定程度上影響了學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。此外，學(xué)生自身地理核心素養(yǎng)能力的地低下，也是影響學(xué)生參與生活化情境程度低的又一大原因。面對(duì)此種情況，文章從六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行舉例和說(shuō)明。

二、 革新教學(xué)觀念，借生活化情境創(chuàng)設(shè)培育學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

從目前初中地理學(xué)科教學(xué)工作的實(shí)施情況來(lái)看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念養(yǎng)成所開發(fā)和設(shè)計(jì)的地理情境相對(duì)較少，加上一些教師認(rèn)為在初中地理課程的教學(xué)之中，學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的養(yǎng)成毫無(wú)作用，因此，逐漸放棄了生活化情境的開發(fā)與設(shè)計(jì)以及學(xué)生人地觀念的培育，進(jìn)而造成了教學(xué)意義上的缺失。面對(duì)此種境遇，需要教師轉(zhuǎn)化自身的教學(xué)理念，尋求和探索更加適合學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容。

舉例來(lái)說(shuō)，在拿“‘魚米之鄉(xiāng)’——長(zhǎng)江三角地區(qū)”一課作為教學(xué)參考時(shí)，教師先為學(xué)生呈現(xiàn)了長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的地形圖，并指引學(xué)生依照地形圖來(lái)確定長(zhǎng)江三角地區(qū)的緯度與海陸位置，通過(guò)學(xué)生以小組為單位，對(duì)“長(zhǎng)江三角地區(qū)為什么會(huì)被人們稱作是‘魚米之鄉(xiāng)’”展開討論和探究，從而幫助學(xué)生更好地探究本節(jié)課的內(nèi)容。隨后，教師則帶領(lǐng)學(xué)生從長(zhǎng)江三角地區(qū)的河流及區(qū)域發(fā)展入手，指導(dǎo)學(xué)生利用小組合作方式，結(jié)合之前學(xué)過(guò)的有關(guān)長(zhǎng)江的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，試著說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)江對(duì)長(zhǎng)江三角洲的發(fā)展有著哪些有利或者不利的影響，從而讓學(xué)生在闡述的過(guò)程中對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)較為深刻的學(xué)習(xí)和了解。最后，為了幫助學(xué)生樹立起一定的人地協(xié)調(diào)觀，教師還從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)“我指你猜”的生活化情境。在此次地理情境中，教師向?qū)W生展示我國(guó)整個(gè)國(guó)家的地圖，并隨機(jī)在地圖上選擇一些地區(qū)，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，快速且準(zhǔn)確地說(shuō)出這些地方的具體位置，以及具有怎樣的區(qū)域特征和該地區(qū)是如何實(shí)現(xiàn)人地之間的協(xié)調(diào)發(fā)展的。比如，長(zhǎng)江三角洲地區(qū)有著濃厚的水鄉(xiāng)風(fēng)情和深厚的歷史沉淀，加上這一地區(qū)有著發(fā)達(dá)的交通和完善的服務(wù)設(shè)施，因此，這一地區(qū)為了發(fā)展經(jīng)濟(jì)，便因地制宜地發(fā)展了旅游業(yè)。毫無(wú)疑問(wèn)，通過(guò)學(xué)生積極踴躍地參與到“我指你猜”這一生活化情境當(dāng)中，有效地幫助學(xué)生在參與情境當(dāng)中形成一定的人地協(xié)調(diào)觀。

三、 增添教學(xué)手段，借生活化情境創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生綜合性思維

適當(dāng)?shù)貙?duì)現(xiàn)有的一些授課方法和手段進(jìn)行拓展和豐富，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建一些生活化的教學(xué)情境，改變了學(xué)生固有的學(xué)習(xí)思維方式，讓更多的學(xué)生逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的快樂(lè)。同時(shí)生活化情境的開發(fā)與設(shè)計(jì)，一定程度上讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)和理解，提高了學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)效率。因此，對(duì)初中地理教師來(lái)說(shuō)，從培育和提升學(xué)生的綜合性思維入手，盡量為學(xué)生選擇一些能夠激起學(xué)生參與興趣，能夠讓學(xué)生在具體參與期間養(yǎng)成一定的綜合性思維的生活化情境，從而讓學(xué)生在參與生活化情境的過(guò)程中學(xué)習(xí)，并掌握更多的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。

舉例來(lái)說(shuō)，在“世界的氣候”一課的教學(xué)當(dāng)中，為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合性思維，一方面，教師可以著重帶領(lǐng)學(xué)生一同來(lái)學(xué)習(xí)和了解不同國(guó)家所具有的氣候特征，并要求學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)查找相關(guān)的材料，進(jìn)而了解不同國(guó)家或地區(qū)的氣候及其特征。另一方面，教師可以從學(xué)生的地理思維入手，以本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生結(jié)合自己所在地區(qū)的氣候，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活情境，通過(guò)春斐、夏翠、秋金、冬銀來(lái)形象比喻這個(gè)地方四季景觀的變化，那么，這個(gè)地方究竟在哪里？讓學(xué)生結(jié)合在生活當(dāng)中對(duì)我國(guó)各個(gè)地方氣候的了解和認(rèn)識(shí)，利用排除法來(lái)進(jìn)行回答。當(dāng)然，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維，教師還利用課件向?qū)W生展示了一組該地區(qū)四季的景觀圖片，以此來(lái)降低情境學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生更好地參與到生活化情境教學(xué)中去。

四、 優(yōu)化教學(xué)形式，借生活化情境創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知力

現(xiàn)代信息技術(shù)手段在初中地理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的巧妙應(yīng)用，不僅改變了部分教師死板的學(xué)科教學(xué)形式，豐富了教師學(xué)科教學(xué)的選擇。同時(shí)也讓學(xué)生在課堂上對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)更加的深入。鑒于現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂的優(yōu)勢(shì)，教師在學(xué)科教學(xué)期間，就需要巧妙地借助信息技術(shù)手段來(lái)為學(xué)生直觀呈現(xiàn)一些地理情境圖，并由學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分析和研究，從而在分析和研究的過(guò)程中獲得更為直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在參與課堂學(xué)習(xí)期間鍛煉和提升自身的區(qū)域認(rèn)知能力。

舉例來(lái)說(shuō)，在“干旱的寶地——塔里木盆地”一課的教學(xué)當(dāng)中，一方面，教師憑借現(xiàn)代信息技術(shù)手段的諸多好處，為學(xué)生呈現(xiàn)了一些有關(guān)塔里木盆地的案例材料，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例材料進(jìn)行分析和研究，從而提升學(xué)生對(duì)塔里木盆地相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解。另一方面，教師依舊拿本節(jié)課作為教學(xué)研究的重點(diǎn)，繼續(xù)向?qū)W生出示“我國(guó)西北地區(qū)的油氣開發(fā)”情境示意圖，讓學(xué)生就“西北地區(qū)的油氣開發(fā)應(yīng)該如何做到經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益雙贏”的問(wèn)題展開交流和討論，進(jìn)而在交流和討論的過(guò)程中得到問(wèn)題的答案。

五、 設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，借生活化情境設(shè)計(jì)提升學(xué)生地理實(shí)踐力

就目前初中地理學(xué)科教學(xué)的形式來(lái)看，很少有教師針對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐能力的提升和發(fā)展來(lái)組織開展具體的地理實(shí)踐探究活動(dòng)。而這種局面的出現(xiàn)，歸根結(jié)底是因?yàn)榻處熣J(rèn)為實(shí)踐探究活動(dòng)的組織和開展需要耗費(fèi)大量的實(shí)踐和精力，會(huì)耽誤教學(xué)的進(jìn)度，因而不愿意在課堂上試著去組織開展一些實(shí)踐探究活動(dòng)。面對(duì)這種情況，就需要教師在組織開展初中地理教學(xué)工作當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)設(shè)一些能夠培育和提升學(xué)生地理實(shí)踐力的生活化情境，從而讓學(xué)生在具體參與的過(guò)程中鍛煉和提升自身的地理實(shí)踐力。

舉例來(lái)說(shuō)，在“降水的變化與分布”一課的教學(xué)當(dāng)中，一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生試著利用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，并在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中試著就“降水量的測(cè)量?jī)x器和表示單位”“降水量柱狀圖的繪制方法和表示”等內(nèi)容進(jìn)行更深層的學(xué)習(xí)和探究，從而在深度學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中對(duì)教材內(nèi)容逐漸形成正確的認(rèn)識(shí)和理解。另一方面，為了鍛煉和提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，教師還就本節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“我們?cè)撊绾稳y(cè)量某個(gè)月的降雨量”這樣一個(gè)生活化的情境，通過(guò)讓學(xué)生利用小組合作的方式來(lái)對(duì)本地區(qū)一個(gè)月的降水量進(jìn)行測(cè)量和記錄，并試著將測(cè)量得到的一些數(shù)據(jù)利用柱狀圖的形式加以呈現(xiàn)，并在課堂上著重分享自己小組的實(shí)驗(yàn)探究成果，從而在分享和展示的過(guò)程中鍛煉和提升自身的地理實(shí)踐力。

六、 課堂進(jìn)行反思，借生活化情境創(chuàng)設(shè)提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量

在整個(gè)初中地理學(xué)科教學(xué)期間，想要提升地理課程教學(xué)的效果，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中養(yǎng)成一定的素養(yǎng)能力，需要教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)生活化情境開發(fā)與設(shè)計(jì)的重要性，做好地理學(xué)科教學(xué)的反思工作。

舉例來(lái)說(shuō)，在“自然災(zāi)害”一課的教學(xué)期間，為了讓生活化情境的作用最大限度地體現(xiàn)出來(lái)，教師在本節(jié)課課堂教學(xué)結(jié)束之后，就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的生活化反思情境。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系今年我國(guó)多個(gè)地區(qū)所頻繁發(fā)生的暴雨、洪澇災(zāi)害，結(jié)合我國(guó)地形和氣候的知識(shí)，總結(jié)概括一下我國(guó)自然災(zāi)害分布的規(guī)律和原因，通過(guò)具體闡述我國(guó)自然災(zāi)害的主要特點(diǎn)，讓學(xué)生在反思和總結(jié)的過(guò)程中，鍛煉和提升自身加工整理各種地理信息的能力。而教師則根據(jù)學(xué)生的闡述和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)期間存在的問(wèn)題和不足。比如，部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間存在著對(duì)我國(guó)自然災(zāi)害分布規(guī)律認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，進(jìn)而在接下來(lái)的學(xué)科教學(xué)期間，教師及時(shí)地對(duì)學(xué)科教學(xué)的手段做出調(diào)整和改變。

七、 布置課后作業(yè)，借生活化情境創(chuàng)設(shè)來(lái)幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)

課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的有利舉措。因此，在整個(gè)初中地理學(xué)科教學(xué)期間，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育和提升，幫助學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)，還需要教師關(guān)注和重視課后作業(yè)的布置，依照學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要為學(xué)生布置一些與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系的生活化情境作業(yè)，從而讓學(xué)生在完成課后作業(yè)期間鞏固課堂所學(xué)，并逐漸意識(shí)到地理課程與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，提高其學(xué)以致用的本領(lǐng)。

舉例來(lái)說(shuō)，在將“氣溫的變化與分布”一課作為教學(xué)案例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，一方面，教師可以利用設(shè)疑的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本54頁(yè)的氣溫觀測(cè)閱讀材料，并試著在閱讀之后說(shuō)一說(shuō)氣溫是用什么儀器進(jìn)行測(cè)量的，氣溫的觀測(cè)有著哪些比較規(guī)范的要求等。通過(guò)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)而找出這些問(wèn)題的答案。比如，氣溫的高低可以利用溫度計(jì)來(lái)進(jìn)行測(cè)量。另一方面，為了幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，教師還將課后作業(yè)的布置進(jìn)行了創(chuàng)新和優(yōu)化，著重為學(xué)生設(shè)計(jì)了和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的情境作業(yè)。比如，就諺語(yǔ)“午熱晨涼，冬寒夏暑”當(dāng)中氣溫的變化規(guī)律，為學(xué)生布置“測(cè)量一天的氣溫”的生活化情境作業(yè)。而學(xué)生在完成此次作業(yè)時(shí)，就需要以小組的方式在課下對(duì)某一天的氣溫變化進(jìn)行測(cè)量，并將測(cè)量所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和整理，并以折線統(tǒng)計(jì)圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，并在課堂上回答一天中幾時(shí)的氣溫最高、最高氣溫是多少，幾時(shí)的氣溫最低，最低的氣溫是多少的問(wèn)題，從而讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中鞏固課堂所學(xué)。

八、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中地理學(xué)科教學(xué)期間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的生活化情境，不僅可以讓學(xué)生在參與情境期間獲得更為真實(shí)的學(xué)習(xí)感受，提升自身的地理學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力。同時(shí)還可以為接下來(lái)初中地理學(xué)科教學(xué)工作的開展，提供一定的理論研究依據(jù)。鑒于此，在整個(gè)學(xué)科教學(xué)期間，既要求教師從培育和提升學(xué)生的地理實(shí)踐力入手，多為學(xué)生創(chuàng)辦一些富有教育價(jià)值的地理活動(dòng)，并要求學(xué)生主動(dòng)加入其中，從而讓學(xué)生在參加期間得到鍛煉和提升。又要強(qiáng)調(diào)和重視課堂的反思和總結(jié)，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的反思情境，進(jìn)而讓學(xué)生在課堂反思的過(guò)程中對(duì)生活化情境創(chuàng)設(shè)期間的問(wèn)題和不足產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，并能夠調(diào)整生活化情境的內(nèi)容和活動(dòng)組織方式，進(jìn)而將生活化情境的創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化。此外，教師還需要關(guān)注和重視課后作業(yè)的布置，通過(guò)為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)一些生活化的情境作業(yè)，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程發(fā)現(xiàn)地理課程與現(xiàn)實(shí)生活間的關(guān)聯(lián)，在潛移默化中不斷提升自身的核心素養(yǎng)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

張金珠，福建省南平市，福建省南平市松溪縣松溪第二中學(xué)。