項目化教學理念下時分秒大單元整體教學設計與思考

劉秀

摘 要：“時分秒”是學生最先接觸的時間計量單位，這三個計量單位難以在學生中建立認知表象。傳統教學分三冊數學書進行螺旋式教學，注重知識和技能的學習，但忽略學生個性、能力和數學素養的發展。為避免這一現象，筆者運用PBL項目化教學理念，結合學生的生活實踐，大膽進行學習重組，把“時分秒”整合為一個單元教學內容，并通過學生實踐探究、合作交流等方式，落實課改要求，凸顯數學本質，有效促進學生的數學學習和全面發展。

關鍵詞：PBL教學;單元整合;單元整體教學

數學與我們的生活息息相關，時間與學生的實際生活、學習更是密不可分，尤其是對“時分秒”這三個計量單位的學習，是學生認識時間計量的開始，對學生建立時間計量單位的觀念有著重要促進作用。然而，對比學生在生活中對時間的整體認知與生活體驗，數學教材中螺旋式分三冊認識時分秒的編排不僅割裂知識，且冗長拖沓。面對學情與教材之間如此明顯的差異，調整為“以學為先、以生為本”的教學已迫在眉睫。

PBL（Project-Based Learning）項目式教學，是一種以問題為導向，基于現實世界，以學生為中心的教學模式。相比傳統教學，PBL項目化學習更提倡以學生為主導，更注重學生的綜合實踐，關注學生數學綜合素養的全面提升。聯系學生對時分秒生活經驗的豐富積累，進行PBL項目化教學，無疑能轉變課堂教學觀念，打破傳統單元教學的時間和空間設計，結合學生的生活實踐開展整體化的時分秒單元學習，有效促進學生的數學學習和發展。

一、尊重學情，在知識與能力上深刻解讀教材體系

從人教版教材內容安排上看（見表1），教材按照知識的發展順序，把“時”“分”“秒”放在三個不同的年級，分三年時間，共8個課時，螺旋式地展開學習。

為了深入了解學生的生活經驗和學習需求，筆者對校內一年級270名、二年級276名學生從“認識鐘面”“認讀時刻”“時間觀念”三方面展開學情調查，由此，筆者發現了學情與教材之間存在巨大差異。

（一）知識內容上，學生的生活認知與教材的知識編排有差異

人教版數學教材中，“認識鐘表”需要一到三年級共三個課時才能完整認知一個鐘面，十分瑣碎。事實上，借助前測，筆者明顯能看到一、二年級的學生通過生活體驗基本已能準確地說出鐘面結構，并隨著生活經驗的不斷累積，也能逐步準確“認讀時刻”。顯然，這些并不是教學的結果，而是生活經驗。

（二）時間觀念上，學生的認知序與教材的知識序有差異

教材按照“時→分→秒”的計時單位順序，逐步引導學生養成時間觀念，然而，學生在廣泛的生活實踐中不是割裂地認識時間的。借助前測，我們再次清晰地看到了生活經驗對學生學習的巨大影響——只是通過生活體驗的累積，學生對時分秒的認知有了明顯提升，自主形成了時分秒的時間意識。

既然學生遠比教材安排的起點都要高，“時分秒”就沒有必要維持原狀割裂地、板塊地進行螺旋學習，完全可以打破學習內容之間和單元之間的邊界，為學生構建一個更為開放的學習體系，進行單元整體教學（見表2）。

二、單元整合，在知識與素養上雙向規劃整體教學

單元整體教學，并不是把每個課時學習內容進行簡單拼裝，而是基于學習本質和學生需求，用主題學習、課、項目研究等不同形式，系統構建單元學習內容，整體把握單元教學。

（一）結合學情，在學生認知水平上規劃教學時間

三本數學書的內容整合在一起，究竟該把時分秒放在哪一個年級來整體學習？一年級起點雖然高，但受到數的認識和計算局限，要承載三年級的簡單換算和經過時間的計算，顯然太難。對二年級學生來說，大量生活經驗和學習體驗的積累，這些知識正是“跳一跳能摘到的桃子”，所以把單元整體教學落地在二年級上冊進行教學無疑最合適。

（二）單元整合，在學生素養發展中把握整體教學

遵循知識的發展序和學生的認知序，結合學生的生活經驗，時分秒的知識需要進行單元學習重組，把教學內容融合成一個單元進行整體教學，具體安排如下（見表3）。

對比人教版原教學安排，不難發現，單元整體教學課時之間內含聯系，邏輯緊密，內容按照學生的認知水平逐步開展，從認識鐘面→時間觀念及換算→認讀時刻→解決問題，循序漸進。

1. 認識鐘表一步到位。人教版中一上、二上、三上對于鐘表的認識安排在了一課時，“鐘表的秘密”作為單元破冰課，學生可以深刻直觀地感受三根指針、數字與大小格子之間的聯系，體會時分秒特有的“60進制”，為后續學習打下扎實基礎。

2. 有序建立時間觀念。整體感知時分秒，并通過課內、課外一系列的學習和生活經驗體驗時分秒，知道1時=60分，1分=60秒，幫助學生建立良好的時間觀念，并進行簡單的單位換算。

3. 從特殊到一般，有效認讀時刻。這一階段可分成3課時，由特殊到一般，整時與半時→幾時幾分（5的倍數）→幾時幾分（非5的倍數）。聯系鐘面的認知，學生已經清晰理解“分鐘走一小格就是1分鐘”，所以對8：04、8：59這一類時刻的認讀自然也是一點即通，這樣的拓展可謂水到渠成。

4. 靈活調整順序，學以致用。經過時間的簡單計算與生活實踐息息相關，安排學生先觀察實踐，再發現問題、提出問題、解決問題，顯然比僅遵循教材進行計算更生動有趣，更能激發學生的應用意識。

由此可見，在不改變課時的情況下，從割裂到關聯，從散碎到整體的單元整體教學更尊重學生的“學序”，豐富學生的學習體驗，有利于學生理解抽象概念，建立時間感，能著重提升學生的知識與技能，發展學生的思維與能力。

三、項目實施，在課堂與實踐中梯度提升學生能力

PBL教學，注重現實性問題驅動，注重學生問題解決的過程，注重學生綜合能力的發展和高階思維的培養。所以，“P”所代表的project是驅動樞紐，是一個發動機一樣的存在，不論是理解成“任務驅動”還是“問題驅動”，對任務或問題的設計無疑是我們應該重視和思考的，問題的設計既能激發學生的研究興趣，也要使學生對時分秒的單元學習呈現一種生動、富有個性、有效、長久的活力。

由此，時分秒單元整體教學中，結合知識的內在聯系、應用價值和學生的實際需求，筆者對固定的課堂教學模式進行了大膽改革（見表4），把教材原定的“認識鐘面”“計算簡單經過時間”“你知道嗎”三個課堂教學內容調整成了三次項目化教學內容，借助問題或任務驅動，采用課內外相結合的方式，長課與短課靈活穿插，歷經“課前項目研究→課堂項目教學→課后成果展示”，使學生在自主實踐、合作探究、匯報交流、反思調整再實踐的過程中，形成良好數學素養。

（一）真實情境，問題驅動

“你認識鐘表嗎？”“時間都到哪兒去了？”“計時工具只有鐘表嗎？”這些項目化研究設計，首先以學生的實際需求為驅動，讓學生根據問題深入生活，開展觀察、研究，通過采訪、資料查閱、家長指導等方式，認知鐘表，探究各種計時工具的特點和原理，達到數學知識、實踐應用、數學文化多角度的綜合提升。

（二）小組合作，實踐交流

學生在解決“初設問題”之后，以情景模擬的方式進行小組交流，是項目化學習中一個較為有效的方式。課內課外的觀察與交流，課堂學習與生活實踐的多重交織，小組不斷合作探討、探索實踐，學生在行使學習主動權的同時，更培養了自身跨學科的綜合能力及素養。

（三）反思修正，多元評價

項目化教學過程中，引導學生通過不同階段的合作與交流，運用目前所掌握的知識反復回顧、修正、調整自己的設想是重要一環。從個人到集體，從知識到能力，從表面到本質，項目化教學的評價注重多元多樣，鼓勵開展個人自評、小組互評、家長評定、教師評價等，多維度展示學生的學習過程及結果、學習態度與情感、學習成長與變化，有效體現評價的價值。

總之，在當前“深化教育改革，優化學習方式”的背景下，項目化學習、單元整體化教學已是大勢所趨。兩者看上去改變的是學與教的方式，事實上卻觸及對學科知識理解的本質，帶給學生的是深度的學習、是思維的改變、是前方更美麗的風景，更能有效凸顯數學教學的真正價值。

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