基于融樂課堂理念的整本書閱讀的激趣導學策略

郭翠玲

摘 要：廣州市番禺區深化“研學后教”課堂改革，推出“融樂”課堂教學理念。“融樂”課堂教學理念強調“六樂要素”：樂研、樂學、樂教、樂動、樂思、樂創。在教材“快樂讀書吧”一整本書閱讀指導中，充分踐行“樂思、樂創”要素，激趣導學，可以營造良好閱讀氛圍，有效引導學生積極開展課外閱讀，擴大學生閱讀量，培養良好的閱讀習慣。

關鍵詞：樂思;樂創;整本書閱讀;激趣導學

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，在小學階段開展整本書閱讀教學是很有必要的。然而，傳統教學思維影響下，容易出現以教師為中心的灌輸式教學模式，課堂教學氛圍沉悶，這反而會導致學生反感閱讀。

廣州市番禺區根據中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，深化“研學后教”課堂改革，推出“融樂”課堂教學理念。這是一個從新時代需求出發，從一個全新的維度去重新認識課堂、構建課堂、發展課堂、提升課堂的理念，向45分鐘課堂要質量、要效率、要結果。“融樂”課堂教學理念提出“六樂要素”：樂研、樂學、樂教、樂動、樂思、樂創。其中，基于“樂思、樂創”理念下的激趣導學教學策略，強調教師巧妙利用研學問題引導學生主動思考，鍛煉分層思維、分類思維能力，又通過合理運用思路方法鼓勵學生主動創新，引導學生學以致用，舉一反三。各項教學活動都以學生為中心，可有效增強閱讀指導課的趣味性、互動性和有效性。

一、乘預測先導之舟，達學而不厭之彼岸

課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。由于整本書閱讀較篇章閱讀而言，有著內容多、時間長、章節聯系大、人物復雜等特點，因此如果在指導學生閱讀整本書之前沒有預測閱讀激趣，學生可能會出現不想讀、中途放棄的現象。教師可以引導學生閱讀書本的目錄并快速粗略翻看整本書，對這本書有了大概的了解后，教師可鼓勵學生做預測表，引導學生“樂思”，閱讀期待驅動學生“樂學”。

以六年級“快樂讀書吧”《愛麗絲夢游仙境》為例，在教師的引導下，學生可在組內提出有趣的問題，規劃出閱讀時間表，以及共同協商完成的要求、獎勵的方式等，鼓勵小組之間相互交流，取長補短，激發學生主動地、多角度地思考問題，提高閱讀效率，養成良好的閱讀習慣。

二、聯系時事，牽動學生的心

教師聯系時事導入，可以激發學生的學習興趣，喚醒學生的生活經驗，貼近生活實際，同時又富于思考性，挑戰性。

例如，《水滸傳》書中108個好漢，個個都有一段精彩的故事，學生在閱讀過程中也會被他們的忠義、勇武、善惡分明所感動，他們是那個時代的英雄。教師可以相機引導學生聯系生活實際、熱門時事，如疫情暴發時，以鐘南山院士為代表的一線工作人員面對突如其來的疫情，奮戰在疫情最前線，用生命為人民保駕護航，是當之無愧的時代英雄。

學生通過聯系時事與對比古今，拉近與書本的距離，會更加主動、積極地去思考，深入閱讀，拓寬閱讀面，閱讀不再是被動的，而是一個主動探索的“樂學”過程。

三、讓異議煥發光彩

在新課講授時，教師要充分利用學生對文本理解的差異性，打破學生被動接受知識的局面，促使學生開動腦筋、主動思考、期待閱讀探索異議點。例如，在指導《三國演義》整本書閱讀時，教師引導學生發現異議點，小組討論，提出爭議性問題：曹操是英雄還是奸雄？激發學生閱讀興趣，引導學生在書中找論據，小組合作交流、辯論。在一輪又一輪的頭腦風暴中，對于曹操的人物形象以及他所經歷的故事，學生都了如指掌。

在一次又一次的辯論中，學生反復閱讀書本，大量閱讀其他有關書籍、收集相關信息，如《三國志》中對曹操的評價是很正面的，這就極大地豐富了曹操的人物形象。可見，著眼于書中一個有爭議的人物，提出一個辯論性強的問題，學生就能主動閱讀、主動思考，“樂學”“樂思”可極大地提高學生的語文素養。

四、視聽共賞，陶冶情操

視聽共賞是教師在課堂上吸引學生主動、積極學習的重要方式之一。隨著教學技術的發展，教師能夠利用現代教學媒體、掛圖、實物、網絡等手段，多角度、多層次，立體化展示知識面，讓學生在視覺和聽覺上全方位感受、理解，這能激發學生對文本的學習興趣，提高審美能力，達到“樂學”目標。

例如，《時代廣場的蟋蟀》故事中的三個主要人物都出現在封面中，非常生動漂亮。導讀課上，教師可以利用書本封面介紹這三個人物，接著一起來聽聽書中出現的音樂，如意大利名曲《重歸蘇蓮托》《小夜曲》等，激勵學生去書中尋找這個極具天賦的主人公蟋蟀柴斯特經歷了什么故事，這有利于學生邊閱讀邊思考，體驗閱讀的樂趣。

五、結束語

綜上所述，基于“融樂課堂”教學理念下，在小學整本書閱讀指導教學中，教師運用多種導學激趣策略，是確保學生“樂思”“樂學”發展閱讀能力，提升語文素養的關鍵。因此，在實際教學過程中，教師可通過做好預測、聯系時事、抓住異議點、視聽共賞等策略，引導學生高效閱讀，激發學生的閱讀興趣，營造良好的閱讀氛圍、培養良好的閱讀習慣，實現整本書閱讀的教學目的。

■參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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