“行動學習”編織學生核心素養生長圈

王植定 李飛燕

摘 要：在“雙減”政策下，針對托管服務，浙江省臺州市仙居縣實驗小學重新架構學校的晚托課程體系，提出了多層設計，搭建“行動學習”實施框架;多彩空間，為“行動學習”賦能;多元聯動，給“行動學習”護航，給托管服務保障，學校主導，拓展了學生的學習空間，開啟學生成長新的旅程。

關鍵詞：“行動學習”;學生核心素養;托管課程

生活即教育，社會即學校，教學做合一，通過“行動學習”培育學生的關鍵能力和優秀品格?！半p減”，在于減出學生成長的空間，在于學校的優質服務，在于教育回歸學校本源。針對托管服務，仙居縣實驗小學重新架構學校的晚托課程體系，拓展學生的學習空間，以“空間釋放，學校主導，家校協同”奏響“晚托”和諧的樂章，開啟學生成長新旅程。

一、多層設計，搭建“行動學習”實施框架

突出發現問題、解決問題的能力，突出對生活的熱愛?！靶袆訉W習”課程雖然是核心素養校本實施的綜合性課程，“雙減”背景下我們賦予其更廣闊的意義，進一步挖掘校內資源，最大限度釋放校園空間，架構全鏈條式，能滿足全體學生需求的豐富的托管“行動學習”課程體系。以項目化主題式展開探索研究，每次確定好主題，以項目化學習方式展開，形成多學科整合的課程實施方式，強調小組合作，團隊精神，拓寬課程邊界，打通校內外壁壘，打通學習生活最后通道，既有同齡編組又有跨年級混齡編組的跨界項目式學習（見下圖）。

二、多彩空間，為“行動學習”賦能

（一）“悅讀圈”——學生快樂成長園

閱讀是學習方式變革的關鍵，是學生學習力生成的根本。學校以深度閱讀作為“雙減”的根本措施，建構了系統的“閱讀+”課程體系。晚托時，讓學生自由選擇閱讀的地點、閱讀的方式及閱讀的書籍。學校有一個1500平方米的閱覽中心，環境優美舒適，書籍包羅萬象，全天候向全校師生免費開放，特別是晚托時段，打造全身心浸入式的“悅讀圈”。

1. 成立“73號文學社”。成立學生的閱讀、寫作組織，以點帶面，以優秀學生帶動全校營造濃厚的閱讀氛圍，讓閱讀成為學生習慣，成為學生課余的主要方式。文學社開設在閱覽中心里，有專門的文學社教室，定期舉行讀書交流會、寫作分享會，讓喜歡閱讀寫作的學生有交流的空間。

2. 開設“悅讀時光”。在閱覽中心開辟“讀書吧”，定期組織教師、學生、家長聊書，以“書”會友，引導學生晚托時間走向“悅讀”時光。

3. 打造“童話夢工場”。全天候開放學校的童話夢工場，組織學生有序進行草根性的課本劇、童話劇展演，從閱讀走向深度的綜合性演繹。晚托時光，學生自編自導自演劇本，從學生的閱讀走向對劇本深度理解的具身教育。

4. 建成“73號出版社”。給學生模擬出書，出版第一本專著，組織新書銷售發布、現場簽名售書儀式。晚托有專門的習作指導課程，平時有專門熱愛寫作的教師指導習作，也會定期邀請專家專門針對小作家的創作進行指導。

（二）“童心社團”——“行動學習”的主力軍

學生社團已漸漸成為校園文化生活中重要的組成部分，在我校扮演著校園“行動學習”課程的主力軍角色。社團為學生的活動搭造了舞臺，讓學生有了更好的發展空間。學校分學業類、體育類、科技類和藝術類四大類，開設了合唱、朗誦、舞蹈、足球、編程、小小建筑師等五十多個社團，在每天開展作業輔導課程的基礎上，讓學生根據自己的特長選擇合適的社團參加活動，充分考慮減輕學生的作業負擔和學生特長培養有機結合的形式，構建適合每一位學生的發展需求的課程模式。

（三）小項目系列——校園服務再拓展

學校除了閱讀節、體育節、藝術節、英語節、科技節五大節日課程，針對托管服務，進一步開發了小項目系列活動。有全員參與、面上鋪開為特點的，如：如跳繩、拔河、空竹等;有點上凸顯、培養競技選手為特點的，如乒乓球、足球、籃球等;有以生活技能形成特點的，如釘紐扣、削蘋果、系鞋帶比賽等;也有職業體驗為特點的小型培訓，如：小記者培訓、小攝影師培訓、小志愿者、小保安培訓等。豐富的小項目系列活動，成為晚托課程精彩的點綴，進一步拓展了校園服務的空間。

（四）“名家舞臺”——展示優秀學生風采

晚托時開設“名家講壇”“名家展演”等展示學生風采的舞臺，聊歷史，說人生，演講、朗誦、獨唱、獨奏，讓優秀的學生有展示的空間，讓學生成為更優秀的人是我校教育目標之一。名家講壇就是讓學生集中到名家舞臺，學生在臺上演講，觀眾在下面聽，交流、分享、互動。“名家展演”搭建一個展示學生才藝特長和陽光精神面貌的平臺，營造一種積極向上、健康活潑的校園文化。以“打造一個舞臺、營造一種氛圍，形成正確教育觀”為宗旨，一個舞臺，展示的是學生的特長、技能，帶來的是學生價值的體驗，成功的愉悅，改變的是學生、家長的教育觀及對孩子成長的焦慮。

（五）“開心農場”——走進生活的勞動基地

在未來學習中心的樓頂有一個1500平方米的開心農場，是學生的勞動實踐基地，也是學生的樂園。晚托時，帶領學生以勞動之手，耕下校園綠色之美。學生分工合作，澆水、施肥、拔草、松土……師生干得熱火朝天，盡情地享受著勞動帶來的歡樂。春華秋實，春播秋收，從播種到豐收，小小的農場里孕育著大大的智慧。在這兒，師生將一起聞蔬果的清香，一起探尋萬物生長的秘密，一起享受田園牧歌的趣味，一起分享豐收的故事。把勞動教育融入學生的學習與習慣養成中，真正落實勞動教育，助力學生的健康成長與全面發展。短暫的勞動實踐，開啟的是學生周末走進大自然、走向生活、走向農村的大門，是學校對學生周末生活的正確引導。

三、多元聯動，給“行動學習”護航，給托管服務保障

（一）多層級推進

晚托參加的人數比較多，學校晚托“行動學習”課程以“校級鋪開——段級推進——班級展開”的方式組織，有同齡編制的項目，也有跨界混齡的，打破班級、年級界限的，由教務處引領開展學業課程、科學類課程，由體藝處負責開展體育類、藝術類課程，全校規定活動時間、活動地點、負責教師，定點、定人、定時組織開展。如全校學生都參加每天晚托的“半小時”作業時光，以減輕作業負擔。剩下的一個小時左右，學生根據自己的特長挑選合適的社團，參加活動。沒有參與社團的學生則自由選擇參加“名家講壇”“名家展演”“快樂讀書吧”等活動。

（二）多樣化組織

1. 教師特長組織?！靶袆訉W習”根據教師自身特長開發相應的項目活動，組織策劃進行。如73號文學社活動課程中，有教師對對聯文化有研究的，專門承擔設計鄉村對聯文化探究項目;有教師對農耕文化有研究的，專門開發農耕文化探索課程。

2. 家長特長開發。有些家長是某一單位某領域專家，就邀請其作為這一“行動學習”項目團隊的導師或者研究顧問，指導展開研究。

3. 學生特長組織。有的高段學生在某一領域有自己的特長，如有的學生對攝影特別有研究，就可以帶領團隊假日攝影采風體驗活動，提升攝影技術和審美能力。

4. 特聘外教組織。有的就直接邀請相應領域的專家，如邀請青少年活動中心的編程專家，為小編程員們作技術指導;邀請輪滑教練擔任輪滑社團的導師等。

（三）多角度監管

為了有效推進課程開展，提升實效性，切實推動“行動學習”課程建設，我校出臺《仙居縣實驗小學行動學習課程管理細則》，設立了以校長室為領導，教務處為主體的監督機制，更是推出了家長晚托監管委員會、學生校長助理崗等群眾性監督機制，三方合力監管。每月推出晚托服務家長問卷調查表、學生晚托服務滿意度測評、校長助理工作匯報等，保障托管服務的質量。

仙居縣實驗小學“行動學習”托管課程，已經從校內延伸至校外，拓展至周末。在減輕學生負擔的同時，家長要樹立正確的教育觀，對孩子的成長應聚焦到實踐、探究、興趣、習慣的培養上，要“減”出學生成長的空間，編織出核心素養的生長圈。