激勵策略在小學數學教學中的有效運用

魏三強

【摘要】傳統數學教學中存在很多問題，致使學生的學習效率難以得到提高.追根溯源，主要是一些教師沒有更新教學理念，還囿于傳統的“填鴨式”教學模式中，不僅無法調動學生的學習積極性，還會熄滅學生原有的學習熱情.所以本文對激勵策略在小學數學教學中的有效運用展開深入分析，最大化地發揮激勵策略的價值，進而不斷提高學生的數學成績且讓其學以致用，最終彌補傳統單一教學模式的不足.

【關鍵詞】激勵策略;小學數學;有效運用

隨著社會的快速發展，教育水平不斷提升.但是，目前小學數學教學體系中仍然存在很多疏漏，影響了教學質量的快速提升，如學生學習興趣不高、師生關系不融洽等.所以筆者結合自身多年的工作經驗總結出了幾點對策，希望借助激勵策略使學生的綜合成績得到提升，改變以往學生被動學習的不良狀況，幫助教師在有限的時間內完成相應的教學任務，下面我們就針對激勵策略在小學數學教學中的有效運用展開簡單探討.

一、小學數學教學中存在的問題

（一）學生學習興趣不高

小學教育階段的學生由于年紀較小，在數學知識學習過程中往往興趣不高，這樣就會影響到教學的進度.數學本身的綜合性就比較強，知識點相對來講也比較抽象，很多學生在學習過程中會喪失原有的學習自信心，倘若困難沒有及時得到處理，就會拉大學生與數學學科之間的距離，難以為后續教育活動的順利進行奠定夯實基礎.另外，很多學生往往處于被動接受知識的一個狀態，這種不良局面也是學生學習興趣過于薄弱造成的.眾所周知，興趣是學生產生一切主動學習行為的前提條件，也是發展學生數學核心素養的助燃劑，只有在學生的學習興趣被充分激發的基礎之上，才能夠為其后續學習提供幫助.在實際教學過程中，受諸多因素的影響，學生的學習興趣不高，教師很難推動數學教學活動順利展開.

（二）師生關系不夠融洽

教育活動要想順利展開，需要由教師和學生共同配合，特別是在數學教學過程中，教師應注意構建良好的師生關系.然而，實際上很多教師并沒有與學生構建良好關系，總是戴著有色眼鏡去看待弱勢群體，這樣就會拉大彼此之間的距離，無法讓學生尊重和信任教師.而數學又是此教育階段學生必修的一門課程，倘若師生關系不融洽，將難以加深學生對重難點知識的記憶.除此之外，部分教師綜合教學能力比較低，在教學中沒有正確處理自身與學生之間的關系，對于他們提出的課堂疑問也沒有及時解答，久而久之，只會使彼此之間存在較大的間隙，不能夠讓學生配合自己完成相應的教學任務.

（三）學生地位被忽視

學生是小學數學課堂上的主體，也是各項數學知識技能的實際學習者，只有強調學生的課堂主體地位，才能讓其在充足的時間和空間下掌握重點知識.數學本身就不同于其他學科，其綜合性比較強，更加需要讓學生擁有說話的權利，進而不斷提高教學活動的實效性.然而實際上，當前小學數學教學中存在著很多問題，其中學生地位經常被忽視是較為突出的一個問題.部分教師受傳統教學思想的禁錮，一直把握著數學教學的主導權.在這種模式下，學生的課堂參與度極低，不僅一直處于被動接受知識的狀態，思維也被限制在狹窄的空間中.這樣就會影響學生對知識的消化吸收，也無法培植學生的自主學習能力.此外，教師在教學過程中也沒有給予學生尊重，這樣會直接影響整體教育活動的質量和效率.

（四）缺乏有效的激勵制度

制度是提高學生學習效率的重要內容，有效的制度可以約束學生的行為舉止，從而讓其形成良好的學習習慣.但目前小學數學教學水平并不高，教學中仍存在著一定的問題，其中缺乏有效的激勵制度將直接影響學生的學習效率.處于小學階段的學生具有比較強烈的自尊心和好勝心，在心理需求方面渴望得到教師的肯定和表揚.然而大多教師忽視激勵制度的確立，直接影響了學生的自信心.一些教師即使設立了相應的激勵制度，但是在制度內容上也存在著一些漏洞，致使班級管理呈現混亂的狀態.此外，大多教師沒有將激勵制度貫串于教育活動中，使得所設立的制度流于形式，沒有發揮出真正的作用和價值，拉低了整個數學教學活動的質量和水平.

（五）教學方式較為單一

部分教師在教學過程中采用的教學方式缺乏創新性，他們通常反復向學生灌輸數學理論知識，而沒有跟進相應的啟發引導手段，這樣不僅不能促進學生身心發展，還會影響教學時效性.數學學科本身就不同于其他學科，其知識點相對來講具有較強的抽象性和概念性.教師如果一味地使用“填鴨式”的教學手段，不僅會導致課堂氛圍枯燥沉悶，也容易引發學生對數學課程的抵觸情緒.所以，一名優秀的教師應采取多元化的教學方式來授課，進而提高學生數學成績.但是，鑒于部分教師的教學觀念過于落后，在思想層面沒有意識到教學創新對學生綜合素質發展的現實意義，也就談不上提高學生的數學學習成績以及核心素養了.

二、激勵策略在小學數學教學中的有效運用

（一）巧用激勵策略，激發學生學習興趣

現如今，隨著素質教育的快速發展，社會各界對學生綜合能力的培養越來越重視，而傳統教學方式往往存在不足.因此，為了順應新課程改革的思想指導，也為了滿足新時期小學生多樣化的發展需求，教師在教學中應巧用激勵策略激發學生的學習興趣，因為興趣是學生主動學習、樂于學習的先決條件，只有建立在興趣的基礎上，才能改變學生以往被動參與的不良狀況，進而拉近他們與數學學科之間的距離，讓其掌握數學學科的內在奧妙并熱愛學習.例如，在教學“認識圖形”內容時，教師可以利用愛心激發學生學習數學的興趣，這也有助于幫助他們攻破學習上的困難.一句溫暖的話或者一個微笑、一個手勢等，這些都可以給予學生莫大的鼓勵，從而大幅度增強學生的自信心，助推各項教學任務的順利完成.此外，教師對學生在課堂中提出的問題要及時解答，進而讓其在學習過程中不會覺得吃力，反而覺得簡單易懂，只有這樣才能獲得良好的數學教學效果.

（二）巧用激勵策略，構建新型師生關系

為進一步推動小學數學教學活動順利展開，優秀教師還應巧用激勵策略構建新型師生關系.可以說，師生關系融洽與否，直接關乎課堂教學水平的高與低.因為任何教學活動的順利展開，都離不開教師和學生的共同參與.教師應積極與班級學生進行互動交流，而交流的前提就是站在學生的角度思考問題，這樣才能夠拉近彼此之間的距離，讓學生更加尊重并信任自己，也能夠更好地參與到數學教學活動中來.這樣做一方面可以最大程度地發揮激勵策略應用于數學課堂的教學效用，另一方面能讓學生的數學核心素養和各項思維品質和諧發展.例如，在教學“公頃和平方千米”內容時，教師就可以根據學生個體的學習能力差異制訂有針對性的分層教學方案，使數學學優生和學困生的學習需求都得到滿足.除此之外，教師還可以設計一些有趣的學習任務，鼓勵學生以合作的形式完成任務，并給予任務完成質量高的小組相應的精神或物質獎勵，這些都有助于提高學生的自主學習能力，進而發揮激勵策略在數學教學中的應用價值，且促進學生綜合成績的提升.

（三）巧用激勵策略，突顯學生課堂主體地位

教師要想獲得良好的教學效果，必須時刻突出學生的課堂地位.小學數學本身的綜合性就比較強，只有讓學生擁有說話的權利，才能夠加深他們對重難點知識的記憶.由此可見，突出學生的課堂主體地位具有重要的意義.例如，在教學“混合運算”內容時，教師應巧用激勵策略突顯學生的課堂主體地位，也要引導學生善于發現問題，并采取有效方法去解決問題，這有助于提高學生的知識運用能力.當然，對于個別學生也要給予鼓勵和贊美，進一步提高其學習信心，這也正是激勵策略應用在數學教學中的價值所在.經過一段時間的學習，學生能夠快速掌握混合運算的相關規律，也能夠運用所學的知識去解決其他問題.除此之外，激勵策略的應用也有助于彌補傳統教學的不足，可以讓教育活動朝著理想的方向順利展開，進而促使小學教育階段學生的綜合成績得到大幅度提升，且為其未來成長與發展奠定良好的基礎.

（四）結合學生狀態，健全相應激勵制度

要想將激勵策略在數學教學活動中的價值充分發揮出來，數學教師還應結合學生的狀態健全制度.從心理學的角度分析，小學階段的學生對事物的認知還停留在表層，在學習中他們渴望得到教師或者同伴的關注和表揚，教師只有采用有效的激勵措施，才能滿足學生的心理需求、激發學生的探索欲和求知欲，并讓學生在有限的課堂教學活動內收獲更多的數學知識，進而實現學以致用的目標.例如，在教學“認識人民幣”一課時，教師可以結合學生狀態完善相應激勵制度，隨后讓學生遵循制度內容展開學習，這十分有助于提高學生的學習效率.當然，教師也要確保制度內容的科學性與合理性，因為這是獲得良好教學效果的重要前提.在實際教學過程中，教師也要正確認識學生自身的特點，因為每個人的興趣愛好、學習能力都存在著差異.教師要結合學生的實際狀況，并采取有效的措施對其展開教育引導，如此一來，方可解決傳統教學中存在的問題.

（五）巧用激勵策略，創新教學方式方法

單一教學方式已不能推動數學教學活動順利展開了.如今，隨著新課程改革的不斷推進，小學教師要想提高學生的綜合成績，就要巧用激勵策略創新教學方式方法，但是由于不同學生學習能力存在差異，所以，還需要結合他們的實際需求采用有效的方式授課，也要對其進行有效的激勵，這有助于提高其學習主動性.在必要的前提下，教師可以幫助學生設立一個明確的學習目標，使其朝著目標努力學習，這樣有助于教學目標的順利實現.例如，在教學“長方體和正方體”一課時，教師應結合學生實際狀況采取不同的激勵策略，進而滿足他們多元化的學習需求，讓其在教學活動中掌握長方體和正方體之間的內在聯系.此外，教師在學生完成相應的學習目標后，要及時給予其鼓勵和贊美，以此來發揮激勵策略在教學中的價值，促進小學生健康可持續發展，并為后續教育活動的順利展開奠定基礎.

（六）依據教學方向，調整激勵策略方法

數學教材當中的許多章節都存在運算規則上的相似性，教師需要根據教材內容的具體教學方向，適當調整激勵策略的使用方法.當教師要重點講解數學概念時，應當激勵學生完成對教材各部分內容的閱讀，讓他們能夠說出自己在閱讀中的體驗和學習感想.教師對不能夠流利表述閱讀體驗的學生，可以進行實際教學工具演示過程中的激勵，使他們能夠通過自己的動手能力，來認識教材中所體現的數學概念和知識，增強學生自信心，給他們帶來的改變.如“三角形”這節課，教材內容主要說明了三角形組成線段、內角和之間的規律.教師可讓學生通過閱讀找到說明此內容的文字語言，再讓部分學生通過測量現實生活中的三角形來得出相對應的結論，理解三角形中內角這個概念和組成其線段的具體概念.當教師需要講解三角形部分面積求和，或驗證三角形邊角關系等時，要激勵學生動手完成對教材案例內容的演示，使他們可以認識到自己的能力，以便解決目前遇到的學習問題.

（七）了解學生心理，利用激勵策略教學

很多學生在學習生活中不愿意或不敢嘗試練習教材知識的運用，是因為他們內心深處害怕去驗證一個未知的答案.有時，學生還會在查看過參考答案后，再去動手嘗試運用知識處理課后習題部分內容.教師要抓住學生的這種心理，收取學生手中可參考的答案或資料，引導他們直面自己的內心，讓學生的情緒穩定下來.教師通過講解教材中習題的部分解答步驟，激勵學生勇敢地邁出獨立思考和嘗試解題的第一步，然后再讓學生嘗試運用教材知識，解釋自己已經完成的解題步驟.如求解圖1、圖2、圖3三角形未知角的度數.教師可以講解用三角形內角和的度數減去圖中已知三角形角的度數，得出未知角的度數，再讓學生通過教材中能夠了解的內角和度數，嘗試動手解決這類問題.

（八）巧用激勵策略，提高學生學習效率

學生在經歷了一段時間的學習后，大腦就會進入一個容易疲倦的狀態中，他們可能會拒絕接收一些枯燥無趣的知識內容，有時也會遺忘教師剛剛講過的重要知識點.據此，教師要巧用激勵策略，讓學生能夠把自己的大腦狀態調節為最佳興奮狀態，使他們能夠在不影響身體健康的狀態下，全身心地投入對教材知識的學習中，并和教師溝通他們覺得哪些知識內容難以理解，容易遺忘.這樣教師就能及時根據大多數學生在學習中遇到的難點，幫助他們適當調整學習的狀態和思路，給學生一定的激勵和啟發，提高他們的課上學習效率.如“圖形的運動”中，學生的學習難點為怎樣找到軸對稱圖形的對稱軸和確定圖形為軸對稱圖形.學生有時會在一個圖形中找到對稱軸，卻忘了辨別圖形是否可能存在平移后的其他關系，這讓學生對軸對稱圖形的判斷存在疑慮.教師要激勵他們多嘗試完成一些課后習題，積累在學習經驗.這樣，學生就能在解題中開動思維，完成有效學習.

三、結語

綜上所述，現在的小學數學教學中仍然存在很多問題，并且這些問題影響了學生的學習效率.所以新時期的教師應巧用激勵策略來激發學生的學習興趣，并突顯其課堂主體地位，這樣才能讓其主動配合自己開展教學活動.與此同時，教師要構建新型師生關系且創新教學方式方法，結合學生的實際學習狀況健全激勵制度，這樣才能夠提高學生的綜合能力，進而為其未來成長與發展注入生機與活力，且為社會發展培養更多人才.

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