批注有法

蔡慶

【摘要】小學語文課堂教學中，開展高效的深度閱讀有助于提升學生的語文素養。批注閱讀則是深度解讀文本的有效方法之一，實現了朗讀與理解的統一，能夠在一定程度上優化閱讀效果。筆者結合教學經驗，對深度閱讀視野下的小學語文批注閱讀策略進行研究，希望能夠提升學生閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文;批注閱讀;深度閱讀

批注閱讀由來已久，是古人讀書時常用的方法。宋代著名理學家朱熹提出“熟讀精思”，每讀一遍書就用不同顏色的筆進行圈點勾畫做批注，從而將自己的思考引向更深層次的境地。在傳統的閱讀模式下，學生只是通讀文章，未能深入文章的核心內容，沒有真正理解作者通過文章想要傳達的信息。批注閱讀作為一種提升學生深度閱讀能力的閱讀方法，是一種具有較強實用性的閱讀方法，主要指以學生主動探究為核心的個性化自主閱讀實踐活動。通過批注閱讀的方式，學生將在閱讀文章的過程中進行思考，使閱讀過程與理解過程結合起來。它運用靈活，可以從文本的情感、結構、內容、寫法等方面入手，也可以提出自己的見解，寫寫自己的心得體會，可以充分發揮學生閱讀的主動性，提升閱讀能力。

一、批注閱讀對于促進小學生開展語文深度閱讀的意義

（一）有利于學生養成良好的深度閱讀習慣

學生以往的閱讀習慣總是讀幾遍文章即可，在這種閱讀模式下，大多數學生會很快遺忘自己讀過的內容，閱讀也僅僅停留于表層，最終陷入“讀死書、死讀書”的惡性循環。

著名教育家徐特立提出“不動筆墨不讀書”的主張，偉大領袖毛主席在習慣于在一旁書寫閱讀批注，這些都是良好的閱讀習慣。小學教育階段不僅是學生奠定學科知識基礎的階段，更是學生養成良好學習習慣的關鍵階段。批注閱讀的方式要求學生在閱讀文章的過程中標注重點內容、特殊內容，鼓勵學生及時寫下自己在閱讀活動中產生的心理活動，提出自己的疑問。在批注閱讀的模式下，學生將手、腦、心理全部調動起來，不僅會在心里默讀文章，更會在心里體會文章。長期堅持批注閱讀，能夠幫助學生養成良好的思考習慣，多思才能有所獲益，才能發展高階思維，培養高層次的閱讀能力，從而達到閱讀的深度化。因此，批注閱讀有利于學生養成多思考的閱讀習慣。

（二）有利于學生掌握科學的深度閱讀方法

新課改強調學生的課堂主體地位，指出教師應當注重培養學生的自主學習能力。在當前的小學語文閱讀教學中，教師注重文章結構、表現手法、邏輯順序的教學，但是忽略了自主閱讀學習方法的教學，導致學生只會模仿教師或者按部就班地學習。批注閱讀作為一種科學、高效的閱讀方法，更加注重學生在閱讀過程中的思維活動，在一定程度上彌補了傳統閱讀模式的不足。因此，批注閱讀教學為學生提供了深度閱讀的方法，有利于學生提升自主閱讀能力、優化閱讀效果。

（三）有利于學生形成多邊對話的閱讀思維

批注閱讀注重學生在閱讀過程中的思維活動，要求學生在瀏覽文章內容的過程中進行深度思考。在批注閱讀的過程中，學生之前積累的語文知識以及生活經驗都將被激活，進而使自己的思想與作者的思想實現碰撞，甚至在情感上與作者實現共鳴。另外，當借助批注閱讀激發學生的深度思考后，會引發一系列問題，學生會就某些具有討論價值的問題與同學、教師進行討論，從而與同學、教師實現思想上的碰撞。所以，批注閱讀有利于推動學生與文本、作者、同學、教師等實現多變對話，增進師生之間、生生之間的交流。

二、批注有法——開展批注閱讀的具體策略

（一）遵循批注順序，讓批注閱讀有法可依

一些教師在應用批注閱讀的方法展開教學之后，未能取得良好的效果，主要原因就是沒有循序漸進、螺旋式上升。按照一定的先后順序去思考，這樣的批注閱讀就有突破口，也相對更易上手。小學語文深度閱讀的一項重要目標是鍛煉學生的獨立思考能力，所以教師可以引導學生在閱讀一篇文章的時候先從文章的標題入手，標題是一篇文章的眼睛，通過標題學生可以去猜測文章的內容、主題等等，通讀全文后整體上了解文章的內容，把握中心，接著思索下文章的框架結構或者寫法特征，然后著眼中品讀文章的段落語句，品味其語言特色，最后得出自己的心得體會，提出自己的疑惑之處。按照這樣的一個基本順序，可以將批注閱讀分為以下幾步走：批注標題、批注內容、批注結構（寫法）、批注段落、批注語言（句子）、批注感悟、批注疑問。通過這樣的方法學生可以很好地去掌握閱讀方法，為學生以后的提供很好地幫助作用。

（二）撰寫批注要點，讓批注閱讀有的放矢

批注式閱讀不是胡亂的涂寫，也不是簡單的筆記。一些學生在閱讀中進行批注時，未能抓住重點，思考的角度也不正確，這樣的批注式閱讀是無用的。針對此問題，教師一方面需要幫助學生學習如何選擇重難點，另一方面需要引導學生如何正確撰寫批注。在正式批注之前，教師還要引導學生學習一些常見的批注方式。常見的批注方式有心得式批注，這類批注多用于閱讀的理解與感悟;提問式批注，這類批注多用于通過閱讀后自我思考就能解決的問題;賞析式批注，這類批注多用于多精彩語言、人物性格等進行賞析、評價;點評式批注，這類批注多用于針對作者的寫法等進行評價;感悟式批注，這類批注多用于記錄下自己閱讀后的所思所感內容。

當然，上述所說批注一般有七個步驟，不是所有的課文都需要具備這些步驟，要有針對性的選擇步驟和方式進行批注，讓批注閱讀有的放矢。筆者以部編版三下的課文《我們奇妙的世界》為例，談談教師如何靈活調整批注閱讀步驟，選取批注方式，引導學生撰寫批注，從而進行批注閱讀進一步將閱讀推向深度化。

（三）自主批注內容，讓批注閱讀有個性化

教師通過循序漸進、層層深入的引導學生進行批注閱讀，久而久之，學生讀懂文章的能力將會得到提升。當學生按照教師的引導，批注閱讀的能力有所提升后，教師便可放手讓學生嘗試自主批注閱讀。根據不同類型的文章，結合自己閱讀的感受，自選角度、自選步驟進行自主批注。在實際教學中，教師還可以引導學生應用思維導圖進行批注，讓學生依據文章中的各個自然段的中心內容構建具有邏輯順序、時間順序的思維導圖，以此來加強學生對文章思路的認識。這樣，學生能夠準確把握住故事的發展主線，實現深度閱讀的效果。深度閱讀本來就項個性化的活動，最終要將閱讀的主動權交給學生，讓學生在自己思維和情感活動的伴隨下，自主感悟、探究、思考，激發學生閱讀的自主性、能動性、個性化，獲取真正的高階思維，培養高層次的閱讀能力。

閱讀能力對于小學生來說是一項很重要的能力，直接影響著學生的語文綜合素養能力。批注閱讀是一種實用價值較高的閱讀方式，是幫助學生實現深度閱讀的有效方法之一。可以照顧到不同層次的學生的閱讀，尊重每一個學生的個性閱讀，還可以提高學生的閱讀水平。在教學中要立足學生核心素養的發展需求，將批注閱讀的方法切實應用到小學生閱讀教學中，推動學生走向深度閱讀。

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