思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用

鄭舟云

【摘要】現階段教學工作的重中之重是提高學生的學習效率以及學習質量。為確保教學工作的順利開展，教師常常將思維導圖作為一種教學方式方法引入到初中物理實踐性教學之中。在思維導圖科學且合理地運用下，學生的學習意愿和學習能力得到有效增強，教師的教學水平和教學成果得到有效提升，物理學科的實踐性得到有效發展。

【關鍵詞】初中物理;思維導圖;實踐性教學

不同于平鋪直敘的傳統記憶方法，思維導圖在復現記憶與加深理解方面具有突出優勢，對于物理學習經驗尚不豐富的初中生來說是不可多得的良好學習方法。學生在繪制與使用思維導圖時，能夠順著知識脈絡摸索知識體系的整體框架，并隨時深入到細節之處實現針對性學習。因此，教師應把學前預習、學后溫習、學習效率三者進行有機融合，讓思維導圖這一學習方式能夠在教學實踐中發揮出最大的功用。

一、思維導圖的應用價值

（一）使課堂更加活躍

課堂活躍程度在某些角度反映了學生是否接納了這堂課，或者說是教師在這堂課中是否發揮了自己的教學價值。在素質教育和新課程改革的融合背景下，以往教師的教學方式早已跟不上當今學生的思維方式。教師要盡可能的用實踐去刺激學生的求知欲，使課堂真正轉變為學生主導，這樣做在一定程度上改變了傳統物理課堂中沉悶的氛圍。

（二）有助于學生學習能力的提升

學習能力的提升需要學生的個人努力和教師的教學促進[1]。任課教師在開展物理學科教學時，要明確物理知識與實踐操作之間的差距，不能簡單的將二者放在同一個板塊中進行教學，更不能只側重某一方面的教學。思維導圖是高效的學習和教學方式，同樣也是教學效果最為明顯的教學模式。學生要對繁冗復雜的物理知識進行梳理和提煉，最終實現高速的物理思維模式。

二、初中物理教學中思維導圖的應用策略

（一）有效將思維導圖與課前預習相結合

初中階段與小學階段大不相同，學生所學習的內容和所接觸的知識點會更加豐富且復雜、學習的難度也會隨著知識點的持續深入而不斷增強。在初中物理教學中，實踐操作和知識理論占有同樣的位置。首先，教師可以將某一節課需要預習的內容制成簡單的思維導圖，不要在一開始就將思維導圖的各個層級填滿，而是留出一定的空白部分，供學生在預習中尋找并填寫正確的答案;其次教師還要懂得借助課堂的外部力量，將理論進行細致化的展示;最后，鼓勵學生重新調整并完善課前預習的不足之處。

（二）有效將思維導圖與課后復習相結合

對于初中階段的學生來說，課后復習和課前預習具有同等重要的作用，課前預習有助于學生充分了解學習內容，二者都不容忽視[2]。自主復習與高效復習是學生進行課后復習最重要的兩個部分，如果學生常常是被動接受課后復習任務，最終會導致復習效果不佳。為了杜絕這種現象的再次發生，思維導圖學習模式可應對課后的高效溫習，最終從已知知識中窺探出更多的未知內容。例如在結束“物態變化”一課的教學后，思維導圖中的空白部分已經被學生填好，并且每一名學生都按照自身的理解作出了不同的批注，于是課后復習便可主要圍繞思維導圖展開，這種方式不僅刺激了學生參與課后復習的積極性，另一方面鍛煉了學生學習物理學科的思維模式。由此可以得出，合理且科學的課后復習方式對于學生的物理學習能夠產生長久持續的促進作用。

（三）有效將思維導圖與學習效率相結合

物理問題的解決難度較大，這就導致學生在遭遇困難的問題時很容易因找不到方法而產生不愿意面對困難的負面情緒，這十分不利于教師推進后續的教學活動，因而需要找到一種切實可行的方法打破學生的負面想法，提高其在課堂學習中的活躍程度[3]。如想要徹底改變現有的學習效率和學習狀況，就需要教師創建學習氛圍濃厚的學習環境，教師要不斷創新自己的教學方法，將思維導圖恰到好處的放到初中物理教學的恰當環節。例如在講解力學部分較為重要的“浮力”相關的知識點時，利用思維導圖方法梳理本節課的理論知識，將相關的物理公式按照合適的原則將其排列，使學生能夠清晰直觀地找尋所需要的重點內容。教師應鼓勵學生根據自身的真實想法劃分導圖的層級，如學生在聯想到“浮力”這一核心詞匯時，立刻想到的是浮力的公式和定義，那第二層級就可以用這兩項內容做主干，隨后再向下延伸具體的應用場景，并搭配上幾道具有代表性的練習題目。所選題目應是學生在課堂上練習并出錯的題目，學生在補充思維導圖時將題目的具體內容與解題步驟、反思等內容記錄下來。如此一來，所有填寫在思維導圖中的內容均是按照學生自身實際情況繪制而成。當學生完成各自的思維導圖后，物理教師可適當地組織學生圍繞思維導圖中個性化較強的部分進行討論交流，講述自己記錄某一道例題的原因，以此從題目中收獲了什么經驗，不同學習層次的學生都可以在交流會暢所欲言。

結束語

綜上所述，思維導圖的有效運用與教學質量呈正相關，其對學生和教師來說都起到積極影響。教師要明確當今的素質教育對教學和學生的最新要求，把思維導圖與預習、復習、學習效率有機整合，從而將思維導圖與初中物理學科緊密相連。一方面有利于促進學生思維方式的轉變以及實踐性能力的提升，另一方面有利于保證學生對物理知識的掌握程度。

參考文獻：

[1]褚珈寧.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用對策研究[J].數理化解題研究，2021（11）：68-69.

[2]徐慶華.初中物理實踐性教學中的思維導圖運用途徑[J].中國寬帶，2021（7）：131.

[3]張君娟.初中物理實踐性教學中思維導圖的應用研究[J].新課程導學，2020（11）：26.