如何優化小學藏語文課堂提問技巧

巴桑登增

【摘要】小學藏語文學習是對學生的啟蒙教育，在學生的學習生涯中占據著重要位置，同時藏語文教師在教學中的引導性教學也扮演者重要角色，如何能讓教師的教學語言更加親切化？教師的提問如何能激發學生的思考？這需要教師在自我教學中積極探索，本文基于現代化教學模式，優化課堂教學提問，讓學生能置身于課堂之中，教師帶動學生思考，學生主動融入課堂實踐中，加深對藏語文的知識理解。

【關鍵詞】課堂提問;有效性教學;小學語文

引言

藏語文教學中的師生互動是學生的掌握課堂知識的重要元素，而師生互動的必要環節就是課堂提問，教師的課堂提問不是隨機性的，而是具有規劃性，引導性和帶入感，只有這樣才能極大的觸動學生的思考興趣。當然提問的要點一定是對本節課的某個方面的延展，也可以是本節課的核心要點。藏語文教師的高質量的提問，能夠挖掘學生的思考深度，加深學生的學習印象，提高效率。

一、小學藏語文課堂提問中存在的不足之處

（一）缺少先進的教學觀念

小學生學習時間有限，且教師每節課的課程任務較多，比較緊湊，學生學習十分緊張，因此很少有教師拿出大量時間進行提問式教學。另外，一些教師已經摸透教學規律，明確課堂重難點，在課堂中往往直接為學生講授課程，因此，幾乎不采用提問的方式。實踐表明，教師不采用提問方式為學生傳授知識，不利于學生提高獨立思考的能力。

（二）學生缺少主動提問的意識

小學生獨立思考能力較差，如果學生遇到難題時，首先考慮的并不是自己探索，而是詢問自己的父母及同學，跨過思考過程，沒有意識到思考和探索過程的重要性，想要直接獲取知識。不僅如此，一直以來，不少教師為了在最短時間內為學生傳授最多知識，很少給學生獨立思考的時間。長此以往，不利于培養學生獨立思考的意識。

二、充分結合學生實際生活提高提問有效性

小學藏語文和我們的生活有密不可分的關系，在生活中我們經常能夠接觸到語文知識，比如，在寫日記的時候用到的是生活中的寫作靈感和寫作素材，當然學生可以通過寫不同的寫作題材學習不同的寫作格式，例如：寫信的格式、宣講稿的格式等等;出門逛街時，遇到美麗的風景以及震撼人心的事物，學生的能將古詩詞在腦海中放映一遍，追蹤合適的古詩詞描繪當下的風景。由此可見，藏語文和學生的生活息息相關。不僅如此，平日交談過程中也會用到語文知識等。因此，教師應當重視語文學習，充分結合學生生活實際提高語文課堂提問的有效性，結合學生生活實際展開提問。比如，教師帶領學生學習西藏建筑的過程中，可提問學生：“大家印象中的西藏建筑是什么樣子？或者談一談你們最想去的有代表性的西藏建筑是哪兒？”當預判到學生的回答基本是自己家鄉獨特的建筑，或者是布達拉宮，教師就可以根據學生的回答拋出下一個問題“去過布達拉宮的學生是否覺得那里非常神奇？給你們留下的印象是什么？”學生的呼聲一片，有些認為是宏偉壯觀，有的學生則認為具有濃厚的宗教氣息，隨后，教師使用多媒體為學生播放布達拉宮的相關視頻，學生全身心置身于課堂之中，請大家想象一下。布達拉宮和我們日常生活中所見到的建筑物有什么不同之處呢？學生回答后引導學生進一步閱讀文章，體會文章，并鼓勵學生在課下積極查閱和布達拉宮有關的資料。實踐表明，教師采用這種教學方式不僅能夠提高學生對文章的感悟能力，提高課堂效率，增強語文課堂提問的有效性，還能夠讓學生了解西藏建筑物的特點。

三、采用設問，提高課堂提問有效性

語文教師在采用提問方式帶領學生學習之時可采用設問形式。綜合來看，使用不同的提問方式教學，所起到的效果是不一樣的，有助于讓學生一直保持對語文學習的積極性以及新鮮感，提高學生對語文學習的樂趣，讓學生在學習藏語文過程中始終保持對其內容以及知識的期待心理。在優化提問形式過程中，教師可采用設問的方式，讓學生針對課文提出問題，有助于讓學生發揮學習的能動性，有助于提高課堂效率。

四、根據學生興趣愛好設置問題

以學生需求為目標，將問題與學生對于課本教材中感興趣的點連接起來，在每個信息節點作為問題的延伸，最主要的是將學生對課文的理解記錄下來，進行分析研究，提問時要有層次、有順序，逐漸開展，逐漸拓展學生認知范圍。并且此種提問方式是以學生為根本，根據學生的興趣以及學生的學習進度進行提問并調整課堂節奏。學生思考問題在一定程度上是他們語文綜合能力的體現，對學生進行提問教學能夠讓學生充分擴展藏語文知識，不僅起到鞏固作用，而且可以挖掘學生的語言文字表達能力。

結束語

綜上所述，教師應當不斷優化、創新課堂教學，明確教師作為引導者重要角色。多媒體教學是現代教育教學的一個有效途徑，也是開辟藏語文課堂的新道路，教師在進行課堂提問時，優先選擇根據多媒體展現的教材內容進行提問，把握學生的課堂表現，在小學藏語文教學中，增強自身教學的能力，大膽地進行課程改革。教師提問不僅能夠幫助學生鞏固知識，發揮學生的好奇心優勢，讓課堂提問將課堂氛圍活躍起來，讓學生積極、主動思考，有助于引導學生快速掌握知識。

參考文獻：

[1]徐愛枝.教有“文化”的小學語文[J].黃岡師范學院學報，2020（5）：48—51.