超星學習通在高職思想政治理論課教學中的實踐探索

張慧敏

【摘要】根據目前社會的不斷進步，高科技層出不窮，對教育事業也帶來了一定的影響，衍生出了許多教育類型的軟件，其中所具備的功能不同因此被分為不同的類型，其中包括學堂型、題庫型、作業答惑型等等。而超星學習通作為將所有功能集于一身的APP，在高職院校思想政治理論課堂被廣泛應用。直接促進教學模式的改革與創新，為學生提供豐富的學習資源，使學生的學習也具有一定的便捷性，對教師的教學有積極的影響，下本將詳細介紹超星學習通的功能與特點，探索其在思想政治理論課教學的實踐與應用。

【關鍵詞】高職;超星學習通;思想政治理論課;教學實踐

伴隨著我國信息技術的不斷發展，目前已經逐漸轉向為信息化、網絡與智能化的時代背景。根據相關研究表明，截至到2020年，我國總人口使手機的數量在網民總數中占據了百分之九十九以上。其中有百分之二十多以上的人們在利用手機接受在線教育。因此結合這樣的發展趨勢進行分析，通過智能手機進行移動式學習是目前教育的重要形式之一。特別是在高職院校的思政課堂教學中，我國相關部門提出，應當借鑒新媒體技術打造高質量的思政課堂，實現思想政治工作與信息技術的高度融合。因此教師將運用超星學習通作為輔助教學的有效手段，打造混合式教學模式，豐富學生的學習內容。

1.超星學習通的概念與特點

1.1超星學習通的概念

超星學習通作為網絡教學資源平臺，又簡稱為“學習通”，主要面向于智能手機或者平板電腦等移動終端設備，為學習提供平臺。該款APP有學生版與教師版兩種，教師可以利用其中的功能創建課程以及班級，并且可以通過班級群，和所有學生在群里，及時有效地做好學習交流與溝通。教師可以看到學生的簽到情況、下達通知或者進行課堂討論，為學生布置課后作業進行評分等活動。教師還可以設置相關的文件調查以及課程考核，方便對學生的學習情況進行了解。而學生可以通過手機或者移動電子端在自己的APP中進行在線學習，并且參與到教師設計的教學活動中[1]。

1.2超星學習通的特點

教師可以利用一個網址對本節課程所要學習的內容進行投屏，不需要再將課件導入到U盤內利用多媒體進行播放。而學生也只需要通過一部手機或者電腦等電子設備進行在線學習，使學習具有一定的便捷性。除此之外，通過APP進行學習，增加了師生之間的互動。學生需要登陸APP進行簽到、投票，并且進行教學內容的討論。可以將學生的學習情況真實的記錄下來，并且可以統計學生的學習成績。同時教師與學生利用平臺進行在線交流，實現兩者之間的共同進步。在以往高職課堂中，教師需要依據教材進行教學，并不符合社會的發展，導致學生所學內容不具備實用性。而通過利用超星學習通進行教學，擴展了學習的資源。使學生的學習形式變得豐富起來，比如包括一些視頻、期刊、圖書、報紙、云盤專題以及同步課堂等內容，滿足學生的學習需求，培養學生成為符合社會發展的高素質人才。最后，教師可以將超星學習通的功能完美的發揮出來，實現與學生之間的良性交流，不斷的了解學生思想動態以及價值取向，為學生解決生活中遇到的困惑，從而找出教學的主要方向，幫助學生樹立起正確的人生觀與價值觀。在課余時間，學生也可以通過平臺隨時向教師提出問題，使學習上的問題得到妥善解決[2]。

2.超星學習通在高校思想政治課堂的教學意義

超星學習通上有優秀線上資源、本校思政課教師錄的微課視頻，可以供學生課前課后自行學習。并且學生的自主學習內容較多，每個章節都有課前預習、課堂學習和課后拓展、電子教材等版塊，按照教學大綱要求，根據教學進度逐步開放章節內容。

通過超星學習通進行教學的策略，實現了高職院校思想政治課堂的信息化與高效化。因為思政課堂作為大學生必修的課程之一，在進行教學的過程中，基本都采用大、中班教學，將不同專業學生進行合并教學，因此在以往傳統的教學模式下，教師在進行課堂簽到與評分就需要花費大量的時間，并且不利于教師的管理，導致學習的效率明顯低下。而目前利用超星學通進行輔助教學，將大大的降低了教師的教學難度，同時有效的利用起課堂時間，為學生創造更多的學習價值。可以按照上述模塊的基本步驟，使教學有序的開展。除此之外，在需要分組進行項目活動時，APP可以根據學生的情況進行自動分組，同時可以發起對小組表現的評分任務，并且將學生的學習情況詳細的記錄下來，方便教師進行了解開展針對性教學，為教師進行其他工作，例如黨建、科研、宣講等工作留下了充足的時間與精力[3]。

3.超星學習通在高校思想政治課堂應用的具體策略

3.1利用超星學習通平臺創建思政課程資源庫與學生班級

通過對超星學習通的運用促使教師轉變了教學模式，在高職院校的思政課堂建立混合式教學，通過線上與線下之間的完美融合，完成最終的教學目標。在此過程中，教師應當充分認識到學生在課堂上的地位，為學生進行合理的教學設計。因此在課堂開始教學前，教師需要在APP上為學生創建課程資源庫，并且為學生建立一個班級群，使學生在教師設定的環境下進行學習。在創建課程的過程中，教師首先要做的就是設置一個課程門戶，在課程門戶上對課程開設的相關信息、教學團隊以及教學方法等內容進行詳細的闡述。然后按照具體的思政課程的教學大綱進行講授，可以對章節內容進行詳細的劃分，主要包括以下幾個板塊：

（1）課前預習版塊：為與教學內容相關的背景資料（包括視頻、文檔、圖片等），讓學生對所學內容的歷史背景、重要事件等有一個粗略的了解，便于課堂討論與交流;

（2）課堂學習版塊：以課堂教學為主，教師引導，利用學習通上各種功能（簽到、投票、選人、搶答、主題討論、隨堂練習、拍攝、問卷、評分、直播等）豐富課堂學習，讓學生積極主動參與進來。

（3）課后拓展版塊：搜集和整理了優秀的在線音視頻教學資源，讓學生足不出戶，也能“實地”考察，通過在線參觀瀏覽，對本章節有一個更為直觀的了解，并布置有實踐練習和拓展討論作業，幫助學生深化對所學內容的理解[4]。

（4）章節練習題：通過做練習題，加深學生對理論知識點的掌握。

3.2超星學習通在思政課程的混合式教學

為了充分彰顯學生在思政課堂的主體地位，教師需要借助超星學習通發揮出自己的引導作用。在整個教學過程中，教師應當把控整個教育流程，按照課程標準進行課程的設計，為學生準備好本節課程所要學習的資料，并且在APP上傳對應的課后作業，形成一個完整的教學體系。這樣的形式也將激起學生的學習興趣，與教師產生一種配合，提高了整個思政課堂的參與度，同時培養學生的自主學習能力[5]。教師可以在課程開始之前發布所講內容的課件，幫助學生了解學習的資料，學生進行查看然后針對問題開展主體性的討論，積極的表達自己的想法與見解。教師在進行課上教學的過程中，也應當將其作為教學的重點內容，使學習具有一定的高效性。在整個學習的過程中，教師可以充分利用APP進行選人、搶答、投票等活動，促進學生之間的交流與探討，有助于學生個人思想的成熟。最后，教師可以針對學生課后作業完成情況，對自己的教學手段進行反思與總結，為實現核心素養教學理念做下堅實的基礎[6]。

4.結束語

根據上述文章的敘述，與傳統形式的教學相比，超星學習通作為輔助的教學工具，使教學具有了一定的高效性。實現了教師的教學不但可以順應時代的發展，同時也保障了課堂的教學質量，主要是因為其操作簡單的優勢成為了教師廣受歡迎的教學手段，教師可以不受時間與地點的限制，通過移動電子端實現對學生的教學，對學生進行思想以及政治上的教育，使學生樹立正確的世界觀，符合當前社會的發展趨勢。

參考文獻：

[1]鄧永忠.“課程思政”視域下高職物流專業人才培養的思考[J].中國儲運，2021（10）：153-154.

[2]陳靜靜.試論高職思想政治教育與職業素養教育的融合[J].現代職業教育，2021（41）：110-111.

[3]郭飛.新時代高職院校思想政治理論課的困境與轉機[J].太原城市職業技術學院學報，2021（09）：146-150.

[4]韋家旭，石月皎，黃振宣.“互聯網+”背景下高職思想政治理論課混合式教學模式的困境與思考[J].佳木斯職業學院學報，2021，37（10）：158-160.

[5]余建國，馮梅琳.基于超星一平三端的“互聯網+課程思政”教學改革探索——以ERP原理與應用課程為例[J].高教學刊，2021，7（25）：115-119.

[6]盧麗麗.以超星學習通為載體的思政課分層分類教學——以《思想道德修養與法律基礎》為例[J].教師博覽，2021（24）：13-15.

課題：

2016年江蘇高校哲學社會科學研究項目：“新媒體時代高職思想政治理論課教學改革研究”（項目編號：2016SJD710123）;

2017年南通職業大學高等教育教學改革研究課題：“生源多樣化背景下高職思政課創新研究”（項目編號：2017-ZD-07）;

2020年度江蘇省高校哲學社會科學研究重大項目：“高職院校思想政治理論課有效性研究”（項目編號：2020SJZDA161）。