淺談小學語文情境化課堂識字教學策略

張煒

【摘要】由于在情境素養教育的課堂教學中，教育者和學習者之間的關系發生了變化，教師更容易制定出適合于學生進行知識培訓的教學方案。也就是說，中國語文課堂是進行識字教育的基本模式，教師提供的是學習方法，使所有學生都得到了良好的教育和訓練。

【關鍵詞】小學教育;語文教學;情境化課堂;識字教學

前言：識字教育的過程通常是程序化和機械化的。要提高識字教學的質量，首先要讓學生有一種獨特的、差異化的學習體驗。第二，運用語境教學與識字教學，加強學生能力水平和關注方向，以達成共識，根據識字程度不同的學習方法，運用多種教育手段，整合教育資源，為學生提供更多的幫助。以素質教育為切入點的學習技能，是素質教育課程與環境相適應的發展方向。如果學生學得慢，老師有必要進行相應的指導。如果從學生進步情況來看，教師是學生的課堂情況反應情況，利用資源整合的優勢，為培養興趣的需求提供更多的選擇。

1小學語文識字教學現狀

1.1師資力量不足，推廣力度不夠

學校受到傳統的教育方式、教學進度等因素的影響，使得學校對情境識字教學的推廣力度不夠。此外，學校的師資隊伍體系還比較不完善，學生之間的基礎也有很大的不同，這都會影響到在小學語文情境識字教學的具體實施。目前，教師更注重學生的考試成績，在傳授知識的過程中，忽略了對學生學習興趣的培養和學生語文綜合素養的提高，使學生對于情境教學的認知僅僅停留在表面，并沒有真正落實到具體教學過程中。

1.2教師對情境課堂的理解不夠深入

有關資料顯示，在小學語文教學中，大多數教師從未在教學過程中使用情境性教學，他們認為采用情境識字教學費時費力，不成教學目的，收效甚微。他們中的少數教師，也愿意嘗試一種新型的教學方式，這種教師大多是年輕教師，對情境識字教學的認識還停留在表面上，缺乏深入的研究和學習，不愿投入更多的精力為情境化識字教學做充分的準備，而許多老教師不愿嘗試新方法，教學方法固化，一時半會難以改變教學現狀。

2通過教學設計的優化，提升情境化識字課堂的品質

師生間的良性互動，教師教學手段的轉變，是教學設計的優化。要提高素質教育的質量，必須從師生互動水平、師生互動、教育環境等方面，充分利用學生能力發展的特點，讓學生積極參與素養學習。在課堂教學中，素養教育與針對性課堂相結合，可以改善課堂氣氛。教師只能運用不同的學習視角來優化教學設計，成為小學生素養學習的動力。可以應用在教學質量較高、教學情境化的課堂中。培養學生學習漢語的興趣。此外，教師也可以運用圖文結合素養的教學策略來創造特殊的學習情境。從而使人們對漢語文字的形成、漢語文字的演變和課堂教學的循環性有了更深的認識。比如在《黃山奇石》中，教師首先展示了黃山奇石的圖片。通過這種方式，學生可以提前了解和理解新的角色。其次，教師在展示屏幕上展示“山”的進化過程，更容易激發學生的熱情。

3創設語文運用情境，強化學生的識字能力

首先，要創造良好的語文使用環境，從現實的角度出發，解決識字教學所面臨的系統性問題，把合理和對識字教學的關注納入到解決方案中來。宣傳現狀素養最重要的實踐途徑。第二，語文使用情境的建立可以幫助學生提高素養，運用新詞匯。因為在運用語文的過程中，學生能夠提前了解生詞和生詞的方向。第三，幫助學生閱讀和書寫。這樣，就能強化讀寫的學習。另外，我國小學教師還應認識到，學生在讀寫學習階段往往有其獨特的思維模式。此外，還應加強提問指導的應用價值，強化學生的學習水平。通過閱讀課文，學生能讀懂文章，提高閱讀能力。以《日月潭》為例，教師在備課時先抽取課文內容的主要段落，再利用指導課件進行文本閱讀，并根據語境構建閱讀課堂。能讓小學生學會生詞，并形成自主學習的動機，學以致用。在學生大聲朗讀課文之后，老師會給學生一些讀寫方面的指導。這將提高識字教育的質量。

4聯系生活創設教學情境

語文主要來源于現實生活，是為生活服務的工具。所以在小學語文情境識字教學中，結合一些生活實際情境和識字內容，創造出一種生活化的學習情境模式。同時，教師還應努力把學生已經經歷的知識和課堂內容融合起來，使學生對單詞學習產生熟悉感，從而提高學生的學習積極性。比如，在進行《荷花》這篇課文教學之前，教師能夠讓學生根據自己的實際經驗，來用自己的言語對荷花進行簡單的描述。在這個過程當中，許多學生能夠通過自己的熟悉生活場景來進行想象，如荷花像一個碧綠大圓盤上的小帳篷，先有碧綠的大圓盤，再有一片兩片展開的小花瓣，直到所有的花瓣全部展開之后，露出嫩黃色的小蓮蓬，還有一些小花骨朵，它們看起來吃得又白又胖，好像馬上要破裂一般.....通過讓學生對荷花描述進入到語文學習的情境當中，在此基礎上，來進行識字教學，更好地與生活場景進行結合，提高學生的學習興趣，與此同時，教師讓學生完成一些小習作、感想等，通過寫作、練筆來達到這節課的教學目的。在教學過程當中可以通過展示一些圖片，例如，一個小朋友在喂流浪貓，引導學生說出一些主要的關鍵詞語：饑餓，愛心，善意等，表達自己的所思所想。再如學過一篇課文之后，從中挑選一些生字詞語，將這些彼此毫不相干的詞語串聯成一句話、一個故事，甚至畫一幅畫，在畫中體現出這些詞語的意義，使學生加深對所學詞語的理解和運用，牢固地形成認識和記憶。

結語：在識字教育的背景下，學生提前認識新詞語、新角色，教師不僅統一了教學方法，而且在小學識字學習的過程中，更多的學習指導能起到很大作用。運用語境進行識字教學具有現實意義。

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