小學數學翻轉課堂教學策略初探

【摘要】小學教育是我國教育體系中最基礎的一個環節，是學生打基礎的時期。小學教育應該有其特點，但是在我國的小學教育中，教育方式和中學教育并沒有太大的區別。小學生和中學生的性格不同，小學生更為活潑好動，同樣的教學方式，在小學生身上的效果不一定好。尤其是數學這一學科，在小學中一直是教育的重難點。翻轉課堂教學策略的使用，讓師生在教學過程中扮演的角色也開始發生變化，根據實際的教學情況來進行教學方案的規劃，不斷加入創新的元素，讓學生適應這一先進的教學模式。

【關鍵詞】小學數學;翻轉課堂;教學策略

隨著小學數學教育的發展，翻轉課堂模式應運而生。通過給學生提供更多的學習空間，使學生能夠在教師的支持下自由、自主地完成學習任務，促進學生數學各項能力的全面發展。翻轉課堂指的是將課堂內外時間及各方面因素進行一定的科學調整，讓傳統課堂當中的一些弊端能夠得到有效改善。翻轉課堂能夠幫助學生在課堂之外進行自主學習，從而使個人的自學能力得以提升，還能夠在課堂中通過教師的講解鞏固自身的數學知識，從而獲得全面提升。

一、翻轉課堂的概念以及特點

1.概念。翻轉課堂，顧名思義，就是將以前的課堂方式進行轉變。以前在課堂上，都是教師講授，學生聽講，教師是整個學習過程的主體。而翻轉課堂是將這種形式進行轉變，教師在課堂上只是進行引導，將課堂的主動權交給學生，結合課堂內外的時間，促進學生自主進行學習，提高學生的學習效率。此外，教師的教學方式由講變成了看，教師在課前收集相應的教學資料，利用當前發達的信息技術，在課堂上讓學生觀看相應的資料或者視頻，學生自主進行思考分析，從而達到教學效果的最大化。

2.特點。首先，翻轉課堂中，教師的角色發生了明顯的變化。在傳統的教學方式中，教師是知識的傳遞者和灌輸者，在課堂上，一般是由教師來進行主導的。但是在翻轉課堂中，教師不再是課堂的主導者，而是一個引導者。在課堂，教師知識作為思路的引導者，引導學習去獲得知識，解決問題。教師從教授知識的人變成了教授學習方法的人。其次，翻轉課堂中，學生的角色也發生了相應的變化。教師在課堂中的作用發生了變化，學生也必然會發生相應的變化，這樣課堂才能保持平衡。教師從主導者變成了引導者，那么學生就變成了課堂的主導者。學生從傳統的被動學習知識到翻轉課堂中的主動學習，學習的積極性提高了。并且翻轉課堂中，學生能夠自主控制學習進度，對于學生來講學習的自由度更高，也更容易讓學生自主學習。此外，翻轉課堂對課堂時間的分配也與傳統的課堂不同。傳統的課堂教學，是將知識一股腦在課堂上進行講授，其他的課外知識由學生自主去學習。而翻轉課堂則不然。它將整個學習進程重新分配，課堂上不一定要講解所有的知識，也可以讓學生在課后進行自主學習。這種方式在潛移默化中提高了學生的學習時長，并且對于學生自主解決問題的能力很有好處。

二、翻轉課堂模式在小學數學教學中的應用

1.優化課前準備工作，為學生學習數學找路徑。首先，教師應重視利用微課技術，給學生布置預習內容。其次，教師應重視運用翻轉課堂模式，將自主學習的權利交給學生。通過鼓勵學生提問題、想方法、找策略，不斷提升師生交流效果。

2.提高課中教學效果，為學生學習數學增動力。從某種層面上看，課中教學是學生學習的重要環節，一旦這一環節出現問題，學生的學習成果就會大打折扣。為了提高學生的學習動能，發展學生的數學能力，教師需要堅持運用翻轉課堂模式以及各種優質的教學手段，不斷創設豐富多彩的數學環境，從而在堅定學生學習信念的同時，幫助學生獲取學習數學的快樂。首先，教師應利用提問題的方式調動學生的思維和情緒，通過將學生帶入問題情境，使學生在觀察、分析中找尋學習數學知識的策略，從而在發揮學習主動性的同時，提升學生的思考能力。其次，教師應利用微課視頻教學的方式，牽引學生學習本節課的重點、難點知識，通過放寬學習要求，規范學生學習方向，使學生在寬松、自由的氛圍中更好地汲取知識。

3.提升課后總結質量，為學生學習數學打基礎。翻轉課堂模式不僅受用于課前、課中階段，在課后階段也能得到很好的應用。為了牢固學生的數學基礎，提高學生的學習成果，教師需要加大對課后總結教學的管理力度。通過引導學生探究、觀察、思考本節課的知識要點，不斷在習題中錘煉學生的功底，鍛造學生的思維，從根本上培養學生的數學能力。為了完成數學教學目標，教師需要在課后總結中給學生布置符合學生學習訴求的作業。通過帶領學生復習課堂上所學的知識，從而在促進學生消化數學思想的同時，為學生活學活用知識創造條件。

4.促進評價的質效性，為學生學習數學定位置。評價教學作為翻轉學習模式的重要環節，對學生定位學習發揮著至關重要的作用。為了切實提升學生的數學能力，培養學生的數學思想，首先，教師應配合家長嚴抓學生的寫作業過程。通過保證學生做作業的質量，從根本上促動學生認知自己，幫助學生改正錯誤。其次，教師應在課后鼓勵學生自評、互評。通過加大學生的互動，不斷促動學生在評價過程中分享學習成果，從根本上發展學生的數學素質。最后，教師應結合學生的學情、教材大綱的具體要求，不斷制訂出更加合理的評價機制。通過融入更多的“學生權利”元素，形成以學生學習能力為中心的評價體系，促使學生熱愛數學。

結束語：總而言之，在小學數學教學中，翻轉課堂能夠有效地幫助小學數學教師達到一些較為明確的目標，幫助學生進行不斷的預習。學生也可以通過翻轉課堂的方法進行深入的復習，相互之間進行討論，和教師的關系也能夠更加密切。翻轉課堂可以組織學生進行討論，使學生發揮出其主體作用，促進數學成績獲得全面提升。

參考文獻：

[1]趙淑燕.小學數學翻轉課堂教學模式的實踐[J].西部素質教育，2019，5（13）：144-145.

[2]田蘋，李峰.翻轉課堂在小學數學教學中的運用[J].科普童話，2019（26）：27.

作者簡介：徐淑紅，出生年月：1982.09，性別：女，民族：漢族，籍貫：山東，職務/職稱：一級教師，學歷：大學本科，單位：阿克蘇市第二小學，研究方向：培養學生扎實有效的掌握數學思想和方法，激發學生學習數學的動力。