高一數(shù)學(xué)新課程新教材新高考“三新”下的作業(yè)設(shè)計(jì)

楊莉

摘要：新課程改革，使得教材得到拓展，進(jìn)而促進(jìn)了新高考。在這樣的背景下，作業(yè)作為教學(xué)課程的補(bǔ)充和拓展，需要注重了作業(yè)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，通過作業(yè)提升教學(xué)質(zhì)量和效率。本文從高一數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)研究，探討在“三新”的背景下，如何更好促進(jìn)學(xué)生對于學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高一數(shù)學(xué);“三新”;作業(yè)設(shè)計(jì)

為了精準(zhǔn)掌握高考綜合改革的政策精神，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變育人方式，掌握和運(yùn)用高考綜合改革后的教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，提升“新課程新教材新高考”實(shí)施能力，在實(shí)際的教學(xué)中要注重“新課程、新教材、新高考”三新同步，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。高一階段正是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵時(shí)期，高中數(shù)學(xué)相較于的初中階段而言，抽象性較大。作業(yè)是教學(xué)課程的延伸，通過作業(yè)可以較好的認(rèn)識到學(xué)生對于知識的認(rèn)識和掌握，在“三新”的背景下，這就為教師增加了教學(xué)壓力，需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以更加符合學(xué)生的情況。

一、作業(yè)觀念：注重“發(fā)展”

在高一數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要注重作業(yè)觀念的改革，就是作業(yè)的設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是以提升學(xué)生能力為主。高中數(shù)學(xué)的作業(yè)包括課后作業(yè)、課內(nèi)作業(yè)、預(yù)習(xí)作業(yè)等，并且最新的教學(xué)理念中，提出了“雙減”的教育改革，這就需要教師要注重學(xué)生在減輕作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)的質(zhì)量，要注重作業(yè)的品質(zhì)。而在“三新”的背景下，作業(yè)的目的在于學(xué)生能夠鞏固知識，在作業(yè)中得到知識、能力的發(fā)展，使得作業(yè)能夠發(fā)揮其真正的價(jià)值，成為課堂活動(dòng)的必要補(bǔ)充。新高考、新課程、新教材需要教師改革高中數(shù)學(xué)的思維方式、學(xué)習(xí)方式等與初中階段存在很大不同，雖然有些知識是在初中階段所學(xué)習(xí)，但是需要教師引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)生知識上的遷移。學(xué)生對于知識掌握的情況，通過作業(yè)可以完全體現(xiàn)出來，因此，教師要在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，要注重作業(yè)“發(fā)展”，學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展和教師教學(xué)方式的發(fā)展。

2作業(yè)分析：注重“嚴(yán)謹(jǐn)”

作業(yè)分析主要是內(nèi)容和學(xué)生做作業(yè)的情況。高質(zhì)量的內(nèi)容在于教師對于作業(yè)的認(rèn)識，在“三新”的改革后，教師要注重作業(yè)分析的嚴(yán)謹(jǐn)性。高中數(shù)學(xué)新課程理念中，要注重“新”的內(nèi)容，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力，作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新。由此，教師要注重作業(yè)內(nèi)容的維度，其中包括學(xué)生自身、教師教學(xué)，需要教師對于學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行全面的分析，注重“嚴(yán)謹(jǐn)”和“認(rèn)真”。

比如，在《函數(shù)及其表示》中，在初中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過函數(shù)的概念：在某變化過程中，有兩個(gè)變量x，y，如果給定一個(gè)x，相應(yīng)地確定唯一的一個(gè)y值。那么就稱y是x的函數(shù)。再次基礎(chǔ)上也研究了正比例函數(shù)、一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)等基本初等函數(shù)，學(xué)生對函數(shù)已有一定認(rèn)知基礎(chǔ);到了高中學(xué)習(xí)集合概念后，已熟知集合的概念、表示、關(guān)系及運(yùn)算;本節(jié)課正是基于學(xué)生這些已有認(rèn)識的基礎(chǔ)之上展開教學(xué)的。但是在集合與對應(yīng)關(guān)系語言下的函數(shù)概念是比較抽象的，學(xué)生從具體情境中抽象數(shù)學(xué)問題和概念的能力本身也較為薄弱，學(xué)生更習(xí)慣于初中的變量依存關(guān)系概念而很難想到用集合與對應(yīng)去思考函數(shù)的概念，因此應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生思維，逐步抽象出函數(shù)定義及其定義域。因此，教師可以在這節(jié)課前布置學(xué)生對于初中階段知識回憶的內(nèi)容練習(xí)題，教師在課前對于學(xué)生作業(yè)進(jìn)行全面的分析，了解學(xué)生在函數(shù)學(xué)習(xí)中存在的問題，通過問題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)：注重“多元”

教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，需要注重“多元”，不能僅僅是局限在書本作業(yè)中。作業(yè)的方式應(yīng)當(dāng)要呈現(xiàn)出“多元化”，提升學(xué)生的能力。比如以提升學(xué)生的動(dòng)手能力為主，在《空間幾何體》的第一課時(shí)中，教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)了“圓柱體、臺、球體等”知識后，讓學(xué)生通過身邊的材料去制作空間幾何體，讓學(xué)生加深空間幾何體的印象;以提升學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力和數(shù)學(xué)思維，在學(xué)習(xí)《函數(shù)模型及其應(yīng)用》的時(shí)候，教師收集一些社會(huì)生活中普遍使用的函數(shù)模型（指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、分段函數(shù)等）的實(shí)例，了解函數(shù)模型的廣泛應(yīng)用。利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過微課了解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將預(yù)習(xí)作業(yè)，在信息技術(shù)時(shí)代實(shí)現(xiàn)量化，需要學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課堂的形式，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。“多元化”的作業(yè)，讓學(xué)生將作業(yè)變成一個(gè)實(shí)踐任務(wù)去完成。

四、作業(yè)評價(jià)：注重“全面”

作業(yè)的評價(jià)是作業(yè)實(shí)踐重要的組成部分，對于學(xué)生和教師而言都有很好的促進(jìn)作用。因此作業(yè)評價(jià)要“全面”。首先，在作業(yè)的評價(jià)中，教師要注重評價(jià)的準(zhǔn)確性和全面性。因此，教師在批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候要及時(shí)，同時(shí)判斷學(xué)生作業(yè)需要全面，既要注重學(xué)生“錯(cuò)的題目”，又要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中“精彩”和“特點(diǎn)”地回答。其次，教師要注重作業(yè)對于學(xué)生思維發(fā)展，作業(yè)的布置要激發(fā)學(xué)生的思維。由此，注重作業(yè)評價(jià)，給予學(xué)生及時(shí)的回復(fù)。最后，作業(yè)評價(jià)的挖掘要“深刻”、要“聚集”，既要注重對于學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的基本判斷，又要深入分析其根源，從聚集找到學(xué)生學(xué)習(xí)“關(guān)鍵”，進(jìn)而從這個(gè)角度出發(fā)，改建作業(yè)評價(jià)的基本內(nèi)容，了解學(xué)生的具體思維過程;教師要注重作業(yè)評價(jià)維度量化，使得學(xué)生能夠得到一個(gè)清晰、具體的評價(jià)內(nèi)容。

結(jié)語：

總之，在高一數(shù)學(xué)的作業(yè)布置中，從這樣的教學(xué)出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，改進(jìn)作業(yè)布置的方法，從作業(yè)布置、內(nèi)容設(shè)計(jì)、評價(jià)上以學(xué)生實(shí)際發(fā)展為主，以促進(jìn)學(xué)生全發(fā)展，提升學(xué)習(xí)實(shí)際能力，讓學(xué)生在作業(yè)上能夠感受到興趣，通過作業(yè)完善教學(xué)的模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]施紅娟. 新課程理念下高中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)[J]. 數(shù)理化解題研究：高中版， 2015（11）：1.