應用型大學英語教學課程思政改革方向研究

摘要：“立德樹人”是高等教育的根本任務，課程思政則是落實其實現的重要戰略舉措。新時代教育改革要求應用型大學的英語教學應在提升教師育人能力基礎上，從教學內容、教學設計及教學評價等多維度有機融入課程思政元素以達到育人目的。

關鍵詞：立德樹人;應用型大學;英語教學;課程思政

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調應該堅持將“立德樹人”作為教育改革的中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，以實現全程育人、全方位育人的教育理想。[1]而大學英語課程是全國高校必修的一門公共基礎課程，其課時多，跨度長，課程內容在一定程度上結合西方文化。因此，如何把大學英語課堂利用好，把語言知識學習、語言技能訓練和思想政治教育緊密聯系，幫助學生利用辯證唯物主義哲學觀和方法論重新批判性審視西方文化及其核心價值，增強中國文化自信，是大學英語課程建設必須思考的問題。

一、應用型大學英語課程建設的內涵

大學英語課程如何建設的前提是明確大學英語“教什么”，“為什么”。最新頒布的《大學英語教學指南》指出：大學英語新的教學目標“是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，培養人文精神和思辨能力，使學生在學習、生活和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要”。培養學生“樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”。[2]針對于應用型人才培養，大學英語課程既要重視以文本為依托的傳統英語語言基礎技能的培養，注重人文學科在情感與美感的培育，以及加強思辨能力的養成。

在教學活動中，人文素質與批判能力的培養與課程思政的關系密不可分。語言是意識形態的一種重要載體，“傳授一種空洞的語言是不可能的，傳授語言的過程本質上就是傳授意識形態的過程。”[3]大學英語課程是學習、比較多種文化與文明的重要途徑，而“一種事物的特點，要跟別的事物比較才能顯出來”[4]，在汲取他人之長的同時，應時刻保持自身的文化自信。路走遠，不可忘初心。外語學習不僅是用來幫助國人了解它國文化，更應是用作文化輸出的重要途徑。

二、應用型大學英語課程建設改革方向

（一）教師專業能力與育人能力的提升

孟子言“教者必以正”[5]，要完成大學英語課堂的思想政治教育任務，首先應培養教師個人的思政意識。大學英語教師除了要具有豐富的專業知識以解學生學業之惑，還要具有一定的政治修養，較強的大局意識，能夠把知識教育同價值觀教育、政治教育有機結合起來，做到提升學生語言能力的同時，真正把思想引導和價值觀塑造融入到每一堂大學英語課的教學中。這就要求教師應充分了解我國文化，又能保持對事實的了解。在自家學習與研討的同時，充分發揮跨學科之間的聯動，通過與大學語文教學研討、同思政課教師學習政治理論，充分豐富自身，以做到教書與育人的完美融合，更好地擔負起學生指導者和引路人的神圣職責。

（二）教學內容融入思政理念

教材作為教學三大要素之一，是思政素材的主要來源，需要我們做好深入細致的挖掘和提煉教科書諸多單元中蘊含的德育思政元素，并將這些內容隱性地融入到課堂教學和課內外師生交流互動中。目前國內大學英語課程教材以“主題式”設計為主，內容多選自英文原版文章，使之內容多展現英美文化，而忽視中國傳統文化的輸出。因此，我校自2020年嘗試自選貼近時事或有以“中國發展”為對象的內容來編排教材以幫助學生正確認識“中國自信”，比如《大學英語4》的第一單元以“中國力量”為主題，選取細讀文本有關“嫦娥五號在月球采樣成功”;第三單元以“中國經濟”為主題，細讀文本有關中國進博會的成功舉辦。

與此同時，詞匯學習是英語學習過程中的重要內容，豐富的詞匯認知是發展學生英語語言能力、提高學生綜合英語素養的重要基石。在這個過程中，我們除了繼承和發揚原有教學課件和教師用書中的優秀例句外，還可以對陳舊過時的范例進行刪減和替換，同時有意識地融入德育思政元素。比如對“guarantee”的講解過程中，我們可以給出這樣的例句：Core socialist values provide an important guide and guarantee for scientific law-making in the new era.

（三）教學設計融入思政理念

在好的內容基礎上，教學設計的各個環節也應充分融入思政元素，做到內外統一。比如在“Urbanization”（城市化）這個單元的話題引入時，我們可以把“綠水青山就是金山銀山”這個兩山理論及關于美麗中國、美麗鄉村建設的若干語錄也融入課堂教學，邀請來自天南地北的同學現身說法，介紹自己家鄉在城市化進程和舊城改造完成后展現出的新面貌、新氣象。

充分利用翻轉課堂，發揮學生主體性。嘗試組織同學以小組形式講述中國經典、針對話題研討中西方觀點差異。在對比中引導學生確立正確的社會主義核心價值觀。除課堂教學之外，教師應嘗試在英語課外活動中融入思政元素。比如我校通過比賽的形式讓學生學會用英語“講述中國故事，傳播中國聲音”，既可讓學生充分發揮自己所長、提升英語學習熱情，又可以在潛移默化、恰到好處地融入中華優秀傳統文化，樹立文化自信。

（四）教學評價融入思政理念

評價是教學中的必要環節。教師可嘗試從評價內容、評價方式及評價主體三個方面發揮教學評價的思政功能。比如，在讀寫考試中增設有關思想政治教育方面的語料內容。內容既是作者觀點的體現，又隱藏著一定的價值導向作用。同時，教學評價中加強形成性評價與終止性評價兩相結合，教師應注重觀察學生的點滴進步，嘗試建立多維度評價體系。教師與學生接觸時間有限，教師評價很難避免片面性或單一性，因此，應與學生自評、互評相結合，這樣既是思政理念的體現，也能幫助教師更全面認識學生。

總結

應用型大學英語教學課程思政改革應涉及從教者到內容再到結果的教學全過程，以實現“三全”育人，為社會培養有理想信念的優秀青年。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面.[N].人民日報，2016-12-02（1）.

[2]教育部高等學校大學外語教學指導委員會.[M].《大學英語教學指南》，2020.

[3]俞吾金.意識形態論[M].上海：上海人民出版社，2014.

[4]呂叔湘.通過對比研究語法[J].語言教學與研究，1977（2）：4-18.

[5]南懷瑾.孟子與離婁[M].上海：復旦大學出版社，2017.

[6]劉正光，岳曼曼.轉變理念、重構內容，落實外語課程思政[J].外國語，2020（5）：21-29.

[7]王欣.價值引領下的英語專業課程群思政建設[J].中國外語，2021（2）：65-70.

[8]文秋芳.大學外語課程思政的內涵和實施框架[J].中國外語，2021（2）：47-52.

作者簡介：陳月明（1993-），女，遼寧葫蘆島人，漢族，碩士研究生，助教，研究方向：英美文學、英語教學。