新課改下高中地理情景教學初探

胡群

摘要：在新課程改革的推進下，情景教學模式在當代課堂有了更加廣闊的運用空間，通過趣味性、探究性、生活性情景創設，給予學生情景交融的課堂體驗，對增強學生的體驗感、激發學生的參與意識、促進學生對知識的理解與運用有著重大意義。本文結合情景教學的內涵，提出了新課改下高中地理情景教學的幾點策略。

關鍵詞：新課程改革;高中地理;情景教學

引言

情景教學模式由來已久，早在上世紀七十年代就有教育專家提出了情景教學的設想，其核心在于通過教學情景的構建給學生帶來積極的情感體驗，讓學生在快樂、愉悅的環境展開學習，在生動的情景中強化學生對知識的認知和理解。在新課程改革下，關于情景教學如何真正步入高中地理課堂，激發學生的主觀能動性，讓學生在情景中深度掌握、運用地理知識，是當代高中地理教師需要著重討論的問題。

一、情景教學模式的含義及其對高中地理教學的積極意義

含義：情景教學指的是教師為了能夠實現教學目標，提升教學效果，根據教學內容利用語言、文字、動畫和音樂等教學手段為學生構建出特殊的教學場景，讓環境對學生的內因產生作用，喚醒學生感知力，讓學生獲得情感體驗，實現高效教學的教學方式。

積極意義：首先，有助于學生對知識的吸收。高中地理課程中概念性、記憶類知識較多，依賴于機械記憶和單調的課程講解必然會降低學生對地理學習的熱情，通過情景教學方法的合理運用，讓一些趣味性、生活性情景生動、形象的展示在學生面前，并在其中融合地理知識，幫助學生更好的理解、記憶及運用。其次，激發學生的互動意識，構建出活躍的課堂氛圍。在情景教學中，教師能夠給學生創建一個真實、輕松、愉悅的交流探究環境，在此分為下，學生和教師的距離感縮小，每一位學生都能投入到課程當中，學生在情景中敢于、樂于互動，一個活潑、高效的地理課堂也就構建而成。

二、新課改下高中地理情景教學的策略

（一）創設生活化情景，激發學生的探究欲望

高中地理教材的眾多內容都源于生活，是一種對現實現象更加深刻的詮釋。通過生活情景構建，既能讓學生感受到地理知識的實際應用，激發學生的探究意識，在探究過程中發展自身的思維，也能讓學生意識到地理學習和生活的緊密連接，從而保持更高的熱情去探索生活中的地理現象。因此，高中地理教師要加大生活情景的構建力度，經常性以生活背景作為案例進行導入，有效激發學生的探究欲望。以人教版高一地理“地球的運動”為例，我們生活中有四季更替，有日出日落，有白天也有黑夜，這與地球的運動緊密相關。為此，教師可以展示數個生活情景，如關于冬季與夏季同一時間的不同現象，在夏季凌晨五點的早晨，天已經大亮了，在冬季凌晨五點的早晨，天還是一片漆黑。再如我們的影子長短，太陽剛升起時，我們的影子最長，影子在我們的西側，隨著太陽的升高，影子會越來越短，并漸向西北移動，在中午時分，影子最短，朝向北方，然后太陽向西方落下，影子越來越長，朝向東方。通過導入這類生活中常見的情景、現象，學生會發現原來地理知識點就在我們所忽略的生活細節之中，能夠實現地理知識點教學的生活化，使學生坐在教室之中便能將將抽象的文字知識轉化為生活常識，能夠了解到地球運動對我們的生活所帶來的影響，并能運用地理知識解釋生活中的現象，解決生活中的問題，從而在地理學習上形成正確的觀念。

（二）利用信息技術創設情景，增強學生的體驗

新課程標準強調：“教育要面向未來，面向世界”。時代的高速發展讓信息技術驅動了廣泛運用，在高中地理教學中，教師可充分使用多媒體設備，利用多媒體教學的便利條件、豐富的教育資源、直觀的畫面展示進行情景創設，既增強學生的體驗感，體驗到地理學習的魅力，也能幫助學生有效掌握知識點。比如在人教版高中地理“河流地貌的發育”的學習中，地貌有不同的類型，不同類型的河流地貌則有著不同的特征。教師可以借助于多媒體強大的信息索引功能，將相關的圖片資源、視頻資源展示給學生，帶領學生見識一下不同地區不同的地形、地貌以及不同的河流景色，讓學生在良好的環境中把握河流地貌的典型特征，感嘆于大自然的神奇，無形中體驗到地理學生的樂趣，從而保持學生對地理學習的粘性。

（三）創設多元化情景，活躍課堂氛圍

高中教師除去創設生活情景外，同樣可以創設故事情景、案例情景、問題情景等，讓這些情景激發學生的參與意識、培養學生綜合能力。例如，教師可以創設問題情景，學生在教師問題的驅動下，樂于分析問題、解決問題，在此過程中發揮自身的天賦，并在問題作中自我反省，有效促進其多元發展，既喚起學生對收獲知識的喜悅，又能激發學生的思維。同樣，教師在課程導入前，也可以利用故事情景，引發學生的探究欲望，通常而言，高中學生會對故事性內容保持較高的興趣，學生受到故事的吸引，紛紛保持高昂的興趣投入到學習當中，課堂活躍度也會進一步增強。

總結：

綜上，雖然在新課程改革背景下情景教學法取得了廣泛運用，學生在情境中的參與意識、探究意識得到了顯著增強，然而就實際情況來看，其在當下高中地理課堂中的應用仍較為單一化、形式化。在新時代背景下，高中地理教師要及時轉變教育理念，通過不斷的實踐、總結，設計出趣味性、探究性情境，激發學生的參與意識和探究意識，增強學生的體驗感，最終打造出積極、活躍的地理課堂，全面提升地理教學的有效性。

參考文獻：

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