小學跨學科融合的實踐探究

劉芬

摘要：跨學科融合是打破學科界限，用整合的思路找到學科之間、知識之間、知識與生活之間的聯系，讓學生會用多學科知識的融合來探究問題。以“亭子探索之旅”校本課程為例，開展一門集語文、美術、科學、數學為一體的小學跨學科融合的實踐探究，讓學生通過本課程的學習，掌握探究事物的方法，培養跨學科的思維模式，學會運用不同學科知識去思考研究生活中的問題，提升學生的合作探究能力、創新創作能力和綜合素養。

關鍵詞：跨學科融合;實踐探究;綜合素養

一、實踐背景

加強課程的融合性是當代社會教學改革的必然要求。如何引導小學生打破一門門學科之間的壁壘，將多學科融會貫通呢？筆者結合本校實際，借學校標志性建筑——“方遒亭”為引子，開展了“亭子探索之旅”的校本課程研究，旨在開闊學生對亭子的探索視野，讓學生在本課程的學習中掌握探究事物的方法，培養跨學科的思維模式，學會運用不同學科的知識去思考研究生活中的問題，從而提升學生的合作探究能力、創新創作能力和綜合素養。

二、探究過程

（一）整體架構課程目標

跨學科融合不是單純的單科知識的組合疊加，而是要做到語文、數學、科學、美術四個科目的有機融合，發現這四個學科之間的關系;要從“亭子”出發，根據小學生的認知規律、年齡特點、接受能力和學習過程來思考和設計課程目標。

例如，“亭子探索之旅”的第一站是去領略亭子的魅力，感受亭子的情深意長。課程組的老師們通過前期探討和收集資料，確定該階段的課程目標為：根據亭子功能的演變，了解亭子不僅是建筑，還承載了歷史文化與情感;通過詩詞的學習，知道“長亭送別”的含義，學會“里”的換算辦法;借助學校的方遒亭，認識亭子的基本形狀。在這一階段，是以語文為主、數學為輔的小學學科有機融合。

（二）設計合理的系列活動

根據以上的課程目標，設計合理的系列活動內容。在設計活動時，也要注重不同學科之間知識與能力的整合，努力讓學生體驗到學科之間、知識之間、知識與生活之間的聯系，培養學生跨學科的思維模式，使其學會運用不同的學科知識去思考、研究、解決問題。

（三）開發學生學習手冊

校本課程“亭子探索之旅”確定了課程目標、設計好相關活動后，就可以嘗試開發學生學習手冊，這對后續小學跨學科融合的實踐探究和推廣課程有著重要的價值和意義。課程組的老師們在查閱資料、收集資料和對多學科知識的融合過程中，根據課程目標和相關活動，把資料進行匯編和整理，開發出學生學習手冊。有了這個學習手冊，學生可以在課前先自學相關內容，并根據課堂上老師和學習手冊的指引，跟同學們一起走進亭子的探索之旅，學習和解決相關問題;課后，還可以根據拓展知識，學到更多的相關內容。更重要的是，有了學習手冊，學生對這門課程會有歸屬感和學習興趣，對知識學習和能力培養也能落實得更到位。

（四）設計多元的評價表

無論是單科目的學習，還是跨學科融合的學習，學生都是學習的主體，所以，設計多元的評價表可以激發學生的學習興趣和探究動力，也讓學生對學習過程和成果做一個總結性的評價，并對學習過程進行反思。校本課程“亭子探索之旅”實現了評價主體多元化，根據課程內容的不同，學生自己、同學、教師都可以成為評價的主體。其次，提倡評價方式多樣化，注重過程性評價，除了傳統的等級、評語評價，還可以通過成果分享、作品展覽等方式進行評價。對于跨學科融合，講究的是評價手段的靈活化，充分考慮學生的差異性，通過不同層面的評價方式來激勵學生，發揮學生自身優勢，使學生全面發展，培養學生的綜合素養。

三、實踐探究的意義和作用

（一）跨學科融合對培養學生綜合素養發揮重要作用

1.解決問題時思維方式的轉變

培養學生的跨學科思維方式，打破學科間的壁壘，將多學科融會貫通以更有效地解決問題，是跨學科融合課程“亭子探索之旅”的最終目的。換言之，就是大膽運用不同學科的知識去探尋問題的解決方式，并非局限于用單一學科知識來應對某一問題。例如，家庭用餐需要多少食物，并不單純地從數學學科知識的角度去研究思考，還可以融合科學、心理、語文等學科思維去綜合判斷，以便更好地解決問題，從而促進綜合素質的提高。

2.創新精神和實踐能力的提高

借助跨學科融合課程，拓展學科教材內容的廣度和深度，讓學生明白學習不只是針對教材知識，知識的延伸更為重要。教師應鼓勵學生打破思維定式，大膽質疑求異，在動手實踐中迸發出創新思維的火花。

3.觀察生活、逆向思維的培養

借助對亭子的多學科融合學習，學生了解了探究事物的方法，并能將方法遷移運用到生活中更多問題的探索和解決上。學生學會了觀察生活，他們會留意身邊的常見事物，看其是否有可探究的價值。教師應致力于培養學生的探究精神，善于圍繞一個問題深挖，并逆向反思，之后遷移運用到其他問題的解決中。

（二）跨學科融合對提升老師綜合素養具有重要作用

通過對跨學科融合課程“亭子探索之旅”的研究，教師的知識儲備更豐富了，教學視野拓寬了，教學理念也更超前，教學內容和教學方式得到了革新;教師教研的形式更豐富多彩，提升了教研的深度和廣度;教師讓課堂教學活起來，增強了課堂的綜合性和趣味性。多學科的融合教學更加考驗教師的課堂組織能力與協調能力，這樣倒逼著教師不斷地學習、反思、改進、提升。

同時，通過加強學習和實踐，教師提高了自身運用各學科知識組織教學的能力，改變了陳舊的教學理念，提升了教學素養。例如，課程組的教師在校內教研展示課上就起到了引領示范的作用，其他教師都表示會在自己的學科基礎上嘗試跨學科融合教學，這樣既可以培養學生的自主學習能力，又能更好地調動學生的學習興趣，促進學生的各學科知識全面發展，培養學生的綜合素養。

（三）跨學科融合讓知識更系統，讓課堂更高效

現在都是分科教學，而且分科過多，學生在不同科目中學習到的知識都是片面的、零碎的。在單一學科的學習過程中，學生容易感到單調枯燥，很難有濃厚的學習興趣和學習積極性。但融合課程的開發與研究能極大地調動學生的學習自主性，提高課堂效率，有利于學生全面系統地掌握某一相關知識，改變了原有傳統單一課程的線性模式，學生從多維度認知、多角度探究與感悟，立體地理解掌握所學的知識，獲得了全面發展。

在“亭子探索之旅”中，教師可鼓勵學生借助語文、數學、科學、美術等學科知識，更深入地挖掘與亭子相關的人文底蘊和建筑工藝，培養學生的語文綜合素養、數學邏輯思維、科學探究精神、藝術審美素養等，有效整合學生的知識系統。課堂中，學生學會以多學科知識為載體，融會貫通、自主學習，在小組合作中增強合作學習意識，有效提高學習的專注度與學習效率，保證課堂學習的高效性。

四、反思與展望

在小學跨學科融合之“亭子探索之旅”校本課程的實踐探究過程中，教師以生為本，通過整體架構課程目標、設計合理的活動、開發學生手冊和設計多元的評價表，來完成跨學科課程的融合。從實踐過程來看，它具有重要的價值和作用，但仍然存在一些問題和困惑。比如，在新冠肺炎疫情的影響下，不能帶領學生走出校園去參觀感受更多亭子，那么如何給學生帶來與亭子相關的更多學習體驗？再如，能否嘗試多位教師參與一節課的教學，去關注更多的學生？這種情況下如何分配教學資源？等等。對這些問題的探討，也是本課程未來深入研究的方向。

參考文獻：

[1]楊菁.研學旅行與跨學科課程融合實踐探究：以第九季“行走南京”校本課程為例[J].初中生世界，2021（28）.

[2]彭云，張倩葦.課程整合中跨學科教學的探討[J].信息技術教育，2004（04）.

（責任編輯：奚春皓）