思維導(dǎo)圖下促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新的策略研究

施丹旎

學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)不單要學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容，還要加強(qiáng)語(yǔ)言與文字的綜合應(yīng)用能力。在初中語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科相比存在獨(dú)特性，它并沒(méi)有一個(gè)固定的學(xué)習(xí)公式與定理。對(duì)此，我們必須要運(yùn)用全新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，思維導(dǎo)圖能夠發(fā)揮顯著作用，它能夠幫助學(xué)生更主觀、直接地尋找文字的主旨脈絡(luò)，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)框架提供幫助。在本文的研究中，筆者首先介紹了思維導(dǎo)圖的概念，然后介紹其應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并總結(jié)出一些可行有效的應(yīng)對(duì)策略。

一、思維導(dǎo)圖的概念

在現(xiàn)代化教學(xué)工作中，思維導(dǎo)圖對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散是一個(gè)重要的方式，它主要是借助于圖形結(jié)構(gòu)來(lái)標(biāo)記不同的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)不同類型的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)來(lái)對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行存儲(chǔ)、整理、優(yōu)化、組織與輸出等，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、邏輯意識(shí)等具有積極作用。由此來(lái)看，思維導(dǎo)圖是一個(gè)具備可視化特征的思維工具，它能夠?qū)⒁恍┐嬖趦?nèi)在關(guān)聯(lián)性的元素全面整合，然后與初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相互滲透，逐步彰顯學(xué)生的主體地位。因此，在目前的教學(xué)工作中，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用在不斷增加，其帶來(lái)的積極影響也在不斷擴(kuò)大。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足

現(xiàn)今，大部分初中語(yǔ)文教師采用的教學(xué)方法都相對(duì)固定和統(tǒng)一，探究其原因是應(yīng)試教育觀念讓教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只要引導(dǎo)學(xué)生多看書(shū)、多聽(tīng)課，就能夠獲得優(yōu)秀的成績(jī)。不過(guò)，很多教師卻忽略了一個(gè)關(guān)鍵細(xì)節(jié)，那就是在信息技術(shù)飛躍發(fā)展的背景下，學(xué)生能夠通過(guò)不同的渠道接觸更多的新鮮事物，目前學(xué)生的發(fā)展已經(jīng)不再適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其是在教學(xué)機(jī)制多元化發(fā)展的背景下，這種現(xiàn)象愈發(fā)突出和強(qiáng)烈。特別是在教學(xué)內(nèi)容多元化的背景下，教師所采用的教學(xué)方法必須要持續(xù)優(yōu)化，卻并非長(zhǎng)期的一成不變，必須要運(yùn)用新穎的、精簡(jiǎn)的文章來(lái)取代枯燥、冗長(zhǎng)的內(nèi)容，否則無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生缺乏自主意識(shí)，思維相對(duì)僵化

受傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的長(zhǎng)期影響，初中語(yǔ)文教師會(huì)非常自然地將自己看作課堂的主體，把學(xué)生置于一個(gè)被動(dòng)的位置。此時(shí)，教師會(huì)采用“滿堂灌”或者“一言堂”的方式進(jìn)行教學(xué)，不注重思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用，不注重學(xué)生思維發(fā)散能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考能力得不到有效鍛煉，久而久之，會(huì)讓學(xué)生變得過(guò)于依賴教師，從而出現(xiàn)“教師說(shuō)什么，學(xué)生就記什么”的現(xiàn)象，由此會(huì)限制學(xué)生的思維拓展。

（三）應(yīng)試化思想嚴(yán)重，注重教學(xué)質(zhì)量的形式化

長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試化教育在我國(guó)教學(xué)事業(yè)占據(jù)著重要地位。探究其原因是由于在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，考試是一個(gè)非常重要的評(píng)價(jià)手段，很多師生會(huì)形成一個(gè)錯(cuò)誤地理解——“考得好等于學(xué)得好”。這必然會(huì)讓一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中過(guò)于看重考試大綱，只會(huì)接受考試大綱中的內(nèi)容，很少傳遞考試范圍之外的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)與機(jī)械，甚至?xí)寣W(xué)生成為考試的機(jī)器，缺乏真正的思想與認(rèn)識(shí)，特別是在面對(duì)新舊知識(shí)的過(guò)程中，無(wú)法靈活地將其貫穿起來(lái)，無(wú)法真正構(gòu)設(shè)一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的邏輯架構(gòu)。久而久之，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)表面高效的課堂教學(xué)模式，但是對(duì)提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)并無(wú)明顯的幫助。

三、思維導(dǎo)圖下促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新的應(yīng)對(duì)策略

（一）在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)

課前預(yù)習(xí)是一個(gè)非常重要的過(guò)程，通常會(huì)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課效果及學(xué)習(xí)態(tài)度等帶來(lái)極大影響。如果學(xué)生在課前并未做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，那么在課堂上通常是懵懂的，無(wú)法完全發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，只能夠被動(dòng)地聽(tīng)從教師的指引。但是，如果能夠做好提前預(yù)習(xí)計(jì)劃并積極預(yù)習(xí)，在課堂活動(dòng)中學(xué)生會(huì)變得非常自信和積極，能夠主動(dòng)配合教師的講解。由此來(lái)看，課前預(yù)習(xí)是非常重要及關(guān)鍵的。由于語(yǔ)文學(xué)科含的內(nèi)容豐富多樣，與其他學(xué)科相比具有明顯的特殊性，那就是它的每一堂課的學(xué)習(xí)都要面對(duì)“長(zhǎng)篇大段”的內(nèi)容，如果直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通常不會(huì)得到有效的教學(xué)效果，對(duì)此，教師必須要運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，分析其中的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)以便于學(xué)生全面地掌握與應(yīng)用。例如，在《出師表》的課堂教學(xué)中，由于其中的內(nèi)容篇幅非常長(zhǎng)，而且還出現(xiàn)一些生字詞，教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后梳理文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，將其在一些重要人物羅列出來(lái)，利用箭頭穿插的方式來(lái)明確這篇文章的寫(xiě)作主題，并且在不同的分支上標(biāo)記不同的重點(diǎn)，幫助學(xué)生在段落分析的過(guò)程中總結(jié)出不同的小重點(diǎn)，然后進(jìn)行歸納與總結(jié)，由此能夠讓學(xué)生獲得一個(gè)直觀地體驗(yàn)，從而將復(fù)雜的內(nèi)容具體化、簡(jiǎn)單化，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由此來(lái)看，在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更有目的性和針對(duì)性，更能夠精準(zhǔn)把握教學(xué)方向，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更認(rèn)真、更高效。

（二）在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生記筆記

一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，但學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)非常多。如果單靠機(jī)械的文字記憶或者課堂筆記，大部分學(xué)生無(wú)法將其完整記憶，甚至不能將其中的重難點(diǎn)篩選出來(lái)。在這種情況下，通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)方法對(duì)一些重難點(diǎn)進(jìn)行篩選，然后設(shè)計(jì)一個(gè)框架結(jié)構(gòu)，將主體內(nèi)容進(jìn)行一一標(biāo)記，通過(guò)箭頭來(lái)表達(dá)它們的內(nèi)在關(guān)系，以便學(xué)生對(duì)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面描述與闡釋，教師還需要不斷地補(bǔ)充和完善，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力與獨(dú)立思考能力是有明顯幫助的，而且在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)指導(dǎo)的過(guò)程中，還能夠逐步增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維意識(shí)，促使學(xué)生能夠在日常教學(xué)活動(dòng)中更加輕松、愉悅地跟著教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此來(lái)達(dá)到活躍思維、寓教于樂(lè)等目的。例如，在《春》這一篇文章的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式設(shè)計(jì)三個(gè)分支，即：盼春、贊春、繪春，接下來(lái)在不同的分支中進(jìn)行內(nèi)容細(xì)分，然后要求全班學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)計(jì)，并進(jìn)行集體討論，教師需要對(duì)各組的設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比與點(diǎn)評(píng)，然后篩選出表現(xiàn)效果最好的一組，通過(guò)這種方式，能夠讓學(xué)生的閱讀思路更加清晰，在創(chuàng)建知識(shí)架構(gòu)的過(guò)程中全面把握學(xué)習(xí)主題，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系前后知識(shí)

不管是學(xué)習(xí)哪一學(xué)科的知識(shí)，它們都不屬于完全獨(dú)立的個(gè)體，其中的知識(shí)具有一定的連貫性特點(diǎn)。對(duì)此在課后復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師需要借助于思維導(dǎo)圖的方式將不同的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，然后分析其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，由此來(lái)幫助學(xué)生活學(xué)活用。比如，在學(xué)習(xí)《過(guò)零丁洋》文章的時(shí)候，教師首先通過(guò)思維導(dǎo)圖的方法將宋朝的背景梳理出來(lái)，利用箭頭來(lái)對(duì)文化、政治、民生、軍事等進(jìn)行逐層分析，然后推導(dǎo)出文章作者的心態(tài)變化，由此來(lái)對(duì)詩(shī)歌的創(chuàng)作背景進(jìn)行概述。同時(shí)，還可以收集一些與愛(ài)國(guó)相關(guān)的詩(shī)篇或文章，創(chuàng)設(shè)一類的知識(shí)架構(gòu)。通過(guò)這種教學(xué)方法能夠幫助將前后的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，然后對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行歸納與整理，從而達(dá)到溫故而知新的目的，由此來(lái)逐步提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語(yǔ)

總之，隨著教學(xué)機(jī)制的不斷改革與創(chuàng)新，在初中語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新課改的基本要求，也無(wú)法滿足學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需求。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師必須要結(jié)合新課標(biāo)的具體內(nèi)容，并按照學(xué)生的基本需要加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，由此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)與發(fā)展。當(dāng)然初中語(yǔ)文的教學(xué)知識(shí)不僅體現(xiàn)在教材中，而且還體現(xiàn)在生活中，語(yǔ)文教師必須要運(yùn)用多元化的手段，借助思維導(dǎo)圖模式來(lái)幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)文化修養(yǎng)，豐富其文化底蘊(yùn)，唯有如此才能夠構(gòu)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量課堂，真正讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文進(jìn)而學(xué)好語(yǔ)文。

本文系2020年大田縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題“思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究”（TKTZ-2097）階段性成果。