游戲情境下幼兒深度學習之門徑

張靜漪

“游戲是兒童的生命”是我國兒童教育家陳鶴琴提出的新理念，充分說明了游戲是幼兒喜聞樂見的活動。深度學習是幼兒在輕松愉悅的情境中，緊緊圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題全身心投入互動，并在體驗成功的基礎(chǔ)上獲得可持續(xù)發(fā)展的學習過程。在游戲情境下幼兒參與深度學習的過程中，可以調(diào)動幼兒的所有感官，主動參與學習，逐步形成良好的學習習慣，最終成為一個具體而豐富的人。筆者就如何激勵幼兒在游戲中參與深度學習淺談一些感想，期盼獲得大家慷慨斧正。

一、篩選游戲情境，讓幼兒找到深度學習的契機

在幼兒園偶發(fā)性游戲情境中，往往在毫無征兆的情況下出現(xiàn)令人意想不到的問題和狀況，但從表面而言似乎與正在進行游戲主題無關(guān)。此時，教師必須具備科學的應(yīng)對能力，在仔細觀察的基礎(chǔ)上迅速對游戲情境中的教育信息進行篩選，精心選取有發(fā)展空間的興趣點與生成點，循循善誘地引導幼兒找到深度學習的契機。

例如：筆者在組織“門先生的舞蹈”這一音樂游戲時，先引導幼兒聯(lián)系實際，說出生活中目睹各種各樣的門：長方形的固定門、自動旋轉(zhuǎn)的門、長短收縮的門……然后，請幾個孩子到講臺上模仿門的動作，并配上悅耳的音樂，引得大家哈哈大笑，其他孩子都渴望做“門”，孩子們蕩起了聯(lián)想的情感漣漪。我提供了很多不同節(jié)拍和不同類型的音樂素材，孩子們通過討論后提出了如下問題：游戲的配樂有什么特點？不同的“門”應(yīng)配上哪些音樂？怎樣表現(xiàn)門先生跳舞的樣子？幼兒在“音樂是什么——為什么——怎么做”思緒變化中體驗到“柳暗”中尋找“花明”的無窮樂趣，最后利用游戲的情感體驗進行深度學習。

當然，在各種游戲情境中，幼兒還會遇到各種沖突，既有幼兒自身與游戲環(huán)境的沖突，又有同伴之間發(fā)生的交往沖突。但教師絕不能怨天尤人，只有堅持因材施教原則，為幼兒達到深度學習的目的掃清障礙，才讓他們在潛移默化中找到解決問題的門徑，從而達到比較理想的學習效果。

二、挖掘游戲資源，引導學生參與深度學習

深度學習并非改變幼兒園實施的教學課程和相應(yīng)的游戲規(guī)則，而是在現(xiàn)實教學活動中滲透深度學習理念和方法，讓更多的孩子通過如下“三個結(jié)合”的途徑獲得新知識與新技能。

（一）結(jié)合生活實際，在游戲中有的放矢地引導幼兒參與深度學習。游戲來源于生活，又服務(wù)于生活，教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境時只有緊密結(jié)合幼兒的生活實際，才能為幼兒提供深度學習的時間和空間，才能提供發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的機會，進一步提升幼兒的高階思維能力。

（二）結(jié)合學科知識，在游戲中不斷豐富幼兒參與深度學習的資源。無論是語言、數(shù)學學科，還是美術(shù)、科學等學科，都蘊含深度學習的因素。同時，這種深度學習除了在內(nèi)容上增加容量與難度之外，高階思維意識的要求也同步提升。諸如幼兒在閱讀繪本時，一般從觀察圖畫起步，逐步探索圖畫之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在反復思索與預測的基礎(chǔ)上，最后通過多維觀察、綜合分析和歸納演繹，從而圓滿完成深度學習任務(wù)。

（三）結(jié)合教學重點，在游戲中拓寬幼兒參與深度學習的視野。安排孩子參與各種游戲活動時，千萬不能遠離教學重點與難點，否則，游戲活動就失去了應(yīng)有的意義。因此，教師要在縝密觀察幼兒行為的習慣的基礎(chǔ)上，設(shè)計出符合幼兒需求和思維特點的活動方式，力爭使游戲活動成為孩子們找到深度學習契機的原動力，進一步促進幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提升高階思維的層次和解決問題的素養(yǎng)。

三、結(jié)合游戲情境，不斷優(yōu)化開放性指導

在踐行趣味化課程游戲化的過程中，教師一定要不斷優(yōu)化開放性指導，讓幼兒親身參與游戲活動，提升創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力。

一般來說，在口語交際型數(shù)字運算游戲活動中必須發(fā)揮幼兒的主觀能動性，真正體現(xiàn)幼兒的主體地位。教師只能處于隱性的輔導地位，絕不能以主導的角色出現(xiàn)在游戲活動中，否則，不能有效激發(fā)幼兒的參與熱情，更不能讓孩子進行深度學習。

例如：筆者在組織中班幼兒參與“烤小魚”的游戲過程中，為了讓幼兒懂得放“小魚”的規(guī)則，我只進行相應(yīng)點撥，隨后發(fā)動幼兒張開創(chuàng)新思維的翅膀，大膽完成深度學習任務(wù)。在第一環(huán)節(jié)的“夾小魚比賽”中，先讓孩子們一邊朗誦兒歌，一邊參與比賽。當發(fā)現(xiàn)“一條”與“一串”的概念混淆時，我就及時予以點評與糾正，從而幫助幼兒通過自我總結(jié)與橫向比較，最終厘清兩個概念的本質(zhì)區(qū)別。隨著活動的不斷深入，許多孩子面對“小魚數(shù)量比6 多的該放哪里？”這一問題感到一籌莫展。于是，我積極引導他們進行深層次的思考，從而得出“把小魚數(shù)量比6多的都放在一個烤箱上”的解決方法。可見，只有教師的指導地位與學生的主體地位在深度學習中得到充分體現(xiàn)，才能輕輕松松完成三維教學目標。當然，開放性的操作評價也是必不可少的。當幼兒完成相應(yīng)的操作后，教師還要根據(jù)實踐結(jié)果對幼兒的操作予以科學評價，從而幫助幼兒梳理在操作中獲得的感性經(jīng)驗與理性認識。諸如在《烤小魚》活動中，筆者首先采取教師評價、幼兒自我評價、同伴互評相結(jié)合的原則，逐步實現(xiàn)評價主體的多元化；其次，評價的內(nèi)容力求全方位、多角度，不僅注重幼兒知識技能的培養(yǎng)，而且密切關(guān)注幼兒情感、態(tài)度的變化。

四、尋求場外支持，鞏固幼兒深度學習成果

瑞士心理學家皮亞杰先生認為，“教師是指導兒童學習的支持者，其主要任務(wù)就是促進兒童主動地學習。”在開展隨機性游戲活動中，幼兒往往都會遇到各種困難，甚至發(fā)生沖突現(xiàn)象。此時，教師應(yīng)秉承“以生為本”的原則，積極引導孩子們在原有的經(jīng)驗上進行深層次思考，逐步養(yǎng)成“碰到困難我不怕”的良好學習習慣，通過做一做、學一學、比一比等輕松完成自主學習和合作探究任務(wù)。教師的支持者的角色不是讓幼兒放任自流，要時刻關(guān)注著整個事態(tài)的走向，讓幼兒圍繞學習重點解決實際問題，即使發(fā)現(xiàn)他們屢次失敗，也不能動輒大聲呵斥或者挖苦，應(yīng)該幫扶孩子一把，予以必要的場外支持，具體途徑如下。

（一）言語點撥，觸類旁通

在幼兒探究具體問題時，教師一定要學會等待，千萬不能立即作是非評價，可以進行“確實如此嗎”“是否還有更加的解題思路呢”等點撥，或者干脆提出建議：“這樣的辦法試一下……”“若不行，則……，行嗎”“我要……，可是沒有……”。類似的話語親切自然，指導效果事半功倍。

（二）材料支持，得心應(yīng)手

《幼兒園教育指導綱要》要求“教師為幼兒提供充足的玩具與游戲材料”，這充分說明材料一定程度上影響幼兒的行為方式，當幼兒在深度學習過程中碰到困難，僅靠現(xiàn)有的材料也許不能滿足幼兒對問題進行深層次探究，因此，教師一定要及時為幼兒適當?shù)脑鎏聿僮鞑牧希瑤椭變豪貌牧辖鉀Q實際問題。

（三）精神鼓勵，其樂融融

游戲是幼兒積累經(jīng)驗和享受深度學習樂趣的過程，但一個游戲的開始、發(fā)展到結(jié)束需要較長的時間，往往會造成不少孩子可能出現(xiàn)疲勞、厭倦現(xiàn)象。因此，教師只有加強精神鼓勵，才能保持幼兒自始至終積極參與小游戲。在游戲活動中，當發(fā)現(xiàn)孩子有某些優(yōu)點時，教師要及時予以表揚，可以說出“你的表現(xiàn)很棒”“再試一次，你會做得更好”等語句，從而更加增強幼兒戰(zhàn)勝困難的信念，大大激發(fā)主動學習的動機，逐步形成良性循環(huán)。殊不知，教師的一個點贊、輕輕地點頭和一個微笑的眼神都能讓幼兒充滿自信。

游戲情境下幼兒深度學習是一項系統(tǒng)過程，愿大家八仙過海，各顯神通，充分尊重幼兒的個體差異，積極營造輕松愉悅的游戲氛圍，想幼兒深度學習所思，給幼兒深度學習所需，解幼兒深度學習所惑，群策群力，開拓進取，為培養(yǎng)孩子們的思維品質(zhì)和解決問題思維能力保駕護航。