探究單元整合視角下的小學語文群文閱讀教學策略

章蘊

群文閱讀是當下小學語文學科中一種高效教學方法，能讓學生在短時間內通過閱讀多篇課文，提高閱讀水平與質量，打好語文知識基礎。因此，在單元整合視角下，教師應采用多樣的方法開展群文閱讀教學，以此助力小學生更好掌握語文相關知識，促進學生在閱讀過程中主動積極思考，實現綜合能力與素養的不斷提升，確保小學語文群文閱讀教學的開展收獲顯著效果。

一、鼓勵課前預習，打好群文閱讀基礎

由于群文閱讀篇章較多，致使小學生在學習過程中會遇到很多問題，那么教師在開展群文閱讀教學時，首先要對單元內容進行整合，鼓勵小學生進行課前預習。此階段學生閱讀能力的高低主要建立在理解與分析能力的基礎之上，對于課文的學習也是一步步深入。教師可以根據小學生閱讀水平與認知能力制訂適當的預習任務，學習單元內容時必須提前對課文進行全面深入閱讀，了解每段要表達的具體內容。對于難以理解的句子或段落進行標注，以便在教師講解時側重學習，而對生字學會運用字典查詢，同時讓小學生在閱讀過程中勤于思考。如此一來，能提高小學生閱讀水平與質量，將知識掌握的更牢固，促使小學生各項能力與學習質量得以大幅度提升，讓小學語文群文閱讀教學更具有效性。

比如，四年級上冊第一單元《觀潮》《走月亮》《秋晚的江上》等內容，教師在開展群文閱讀教學前，應對單元內容進行整合，鼓勵與引導小學生進行課前預習。可以根據學生閱讀水平設置相應的預習任務，如：提前對本單元課文進行全面且深入的閱讀，再有感悟得大聲朗讀，掌握好斷句方法；根據教材上的注釋自主進行學習，了解課文中每段要表達的大意；試著對課文中人物或事件進行分析；將不理解的詞匯或段落進行明確標注，生僻字學會用字典查詢；讓小學生邊思考邊閱讀，能夠提出不理解的問題；說一說對課文中印象深刻之處的領悟。如此一來，小學生就能通過群文閱讀將知識理解掌握的更透徹，大大提高了閱讀水平與質量。同時后續的學習也會理輕松，促使小學生學習質量、各項能力及語文學科教學效率得以全面提升。

二、把握單元主題，規范群文導讀流程

群文閱讀在小學階段語文學科中是一種能收效顯著的教學方法，對于學生學習有極大幫助。在單元整合視角下，群文閱讀教學要求教師把握單元主題，在備課時應將第一節課設置為本單元的導讀課，以此規范群文導讀流程，引導小學生最快速度掌握教學內容中所有閱讀目錄，從而對將要閱讀的課文有大致了解。教師也可以幫助小學生對課文中需要重點閱讀的地方進行劃分，使其能夠在群文閱讀中知曉如何運用精讀或略讀技巧。讓小學生根據所設置的閱讀范圍自由進行閱讀，理解字詞的解釋，從而更好地了解課文內容。以此種方式開展群文閱讀教學能幫助小學生提高閱讀水平與質量，將語文知識理解掌握得更透徹，還可以通過閱讀多篇課文后進行對比，深刻領悟其中不同的內涵，在加深記憶的同時提高小學生學習質量與綜合能力，為其日后學習與發展打下良好基礎。

比如，五年級上冊第六單元《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等內容，在單元整合視角下，教師應在課程開展過程中根據群文閱讀要求把握本單元主題，將第一課設為本單元導讀課，以此規范群文導讀流程，讓小學生以最快的速度對本單元下所有目錄進行瀏覽，對將要學習與閱讀的課文有簡單了解；同時，幫助小學生劃分課文的閱讀重點，使其能根據自己的能力選擇精讀或略讀。隨后，進一步引出本單元主題“父母之愛”，再讓小學生自由閱讀本單元其他課文，自主學習與理解其中的字詞，最后通過小組合作展開對課文中人物的交流探討。如此一來，能將小學生學習與閱讀興趣充分激發，使其能主動參與到課堂中，將知識理解掌握的更透徹，還能有效加深記憶，大幅度提高小學生閱讀水平與質量，促使其綜合能力及小學語文學科教學效率能夠得到顯著提升。

三、升華群文閱讀，遷移語文學科寫作

在小學語文學科中，最重要的內容少不了閱讀與寫作，兩相結合加以培養能夠助力小學生提高學習質量。而在教學中，群文閱讀是一種極為高效的方法，通過在同一時間內閱讀多篇能達到閱讀水平與質量的全面提升。教師在單元整合視角下升華群文閱讀，先讓小學生閱讀整個單元所有課文，做到完全理解與掌握知識，深刻領悟課文內涵；再遷移到語文寫作上，讓小學生能夠通過群文閱讀學會更多的寫作方法及修辭手法，并運用于寫作中。如此一來，既能通過群文閱讀牢固的掌握教材上的知識，還能在此基礎上進行高效寫作，從根本上提高小學生閱讀與寫作水平，使其能寫出更優質的作文。促使小學生學習質量與綜合能力得以全面提升，讓語文學科教學更具有效性。

比如，三年級上冊第七單元包含了《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》等內容。本單元內容主要描寫大自然美麗景色以及其中不同的動物，表達了作者對大自然的熱愛之情。教師可以先讓小學生進行群文閱讀，掌握整個單元所有課文內容，做到深入仔細閱讀，除了要將知識完全掌握外，還要對課文內涵有深刻領悟；同時學會不同作者的寫作方法與各種修辭手法，對課文中一些優秀的詞匯語句能夠完全理解并靈活運用；再讓小學生用學到的方法進行寫作，以描寫大自然與動物為主，可加以豐富的想象。如此一來，能將小學生閱讀與寫作興趣充分激發，使其能主動參與到課堂中，還能提高小學生閱讀與寫作水平，其寫出的作文也會更加真實、生動。讓群文閱讀教學得以發揮其作用，推動小學生學習質量、綜合能力及語文學科教學效率全面提升。

四、立足教材基礎，精選課外閱讀資源

在小學語文學科中，群文閱讀是目前最新穎且實用的教學方法，能夠幫助小學生打好語文基礎，強化閱讀水平與質量，助力小學生高效學習。雖然教材上的內容較為豐富，但卻極為有限，在單元整合視角下，教師開展群文閱讀教學時，應立足于教材基礎之上，精心選擇與單元群文閱讀類似的課外閱讀資源。一方面能豐富教學內容，快速吸引小學生的注意力，將其閱讀興趣充分激發，使其能主動參與到群文閱讀中。另一方面，能讓小學生開闊視野，掌握更多教材以外的知識，強化小學生閱讀、理解、分析、思考、掌握等能力。同時也能加大小學生的閱讀量，促進其積極思考，讓小學生的思維得到有效發散，進而能大幅度提高語文綜合能力與文學素養，小學生學習質量及語文學科教學效率也會隨之提升。

比如，五年級上冊第二單元《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等課文，全部節選自我國四大名著之中的一則短篇故事，文體與寫作方法相較于一般文章有所不同。那么教師就可以在單元整合視角下，立足于教材基礎，為小學生精心選擇與本單元群文閱讀類似的課外閱讀資源。如《魯濱遜漂流記》《唐吉訶德》《格列佛游記》《巴黎圣母院》等，從中選擇精彩的故事作為群文閱讀資源。這樣既能將小學生的閱讀興趣充分激發，使其能主動參與到群文閱讀中，掌握更多教材上沒有的知識，還能開闊小學生的視野，使其學習到更多寫作方法與修辭手法。閱讀過程還能促進小學生積極思考，有效提高其閱讀水平、綜合能力及文學素養，讓小學語文學科群文閱讀教學更具有效性。

結 語

在小學階段語文學科中，群文閱讀是一種高效的教學方法，有助于學生閱讀水平與質量的顯著提升，對學習質量提升有積極影響。因此，教師可以在單元整合視角下，用課前預習、遷移寫作及精選課外閱讀資源等方法開展群文閱讀教學。讓小學生能夠開闊視野，加深記憶，在掌握知識的同時提高綜合能力與學習質量，促使小學語文學科閱讀教學效率得以穩步提升。