基于學生成長電子平臺培養高中生英語素養

謝勇

摘 要：在新形勢下，信息技術的迅猛發展極大改變了教育行業的發展格局。同時，《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱英語課程標準）也明確提出了英語教學要求。若教師充分發揮成長電子平臺的教學優勢，則可對學生的成長情況與學習狀況進行深入分析，增強英語教學的便利性。文章將從多個維度探尋基于學生成長電子平臺培養高中生英語素養的策略。

關鍵詞：高中;電子平臺;英語素養;學生成長

在新形勢下，高中階段的英語教學依然存在諸多不足之處，學生英語素養的培養力度也有待加大，而信息化技術的發展為上述問題找到了解決方案。教師可依托學生成長平臺提升教學效果，激發學生的學習興趣，提升其英語素養，推動其綜合素質的全方位發展。因此，圍繞學生成長電子平臺培養高中生英語素養進行深入探究具有重要意義。

一、搭建英語考評系統，細致記錄英語素養的發展情況

不同于傳統紙質記錄與紙質檔案，成長型電子平臺具有易保存、便捷等顯著特點。教師可利用成長電子平臺詳細記錄高中生的在校生活與學習狀況，系統分析并梳理高中生的學習情況與成長軌跡，便于后續優化教學策略、調整教學方案，全方位推動學生綜合素質的發展。在整理與記錄電子檔案時，教師應深刻意識到其對于學生英語素養培養的深遠影響，要充分發揮其對英語教學的輔助作用。同時，教師還要依托電子平臺將視頻資料、導學資料傳遞給學生，滿足學生的學習需要，使學生可輕松地從成長平臺獲取所需的學習資料。值得注意的是，在英語評價活動中，教師不可局限于傳統評價，應建立多元評價機制。結合學生成長平臺，教師既要關注課堂評價，也要重視課外評價，結合家長需求，優化學生成長平臺的評價形式，從課前預習、課堂表現、課后復習多角度入手，用系統性評價促進高中生自主意識的發展，增強其自主探究意識，充分展現學生成長平臺全面、靈活的優勢，實現課內外評價的有機融合。

新形勢下，在英語教學活動中培養學生綜合素質，有助于學生深入理解英語學科的內涵，理解英語理論知識的重點，切實有效地增強學生的英語能力。近些年，教育信息化進程的逐步加快極大革新了英語素養的培養模式。在此背景下，教師也要與時俱進，將英語教學與信息技術相融合，依托多樣化的先進教學手段，增強學生的學習體驗。比如，在教學譯林版高中英語模塊三Language時，借助學生成長電子平臺，教師可組織學生圍繞英語發展歷史進行交流，高效完成課前與課后的教學。為進一步觀察高中生的成長情況，助力其英語素養發展，教師可針對學生的考評結果，推送教學資源。例如，高中英語的學習難點為虛擬語氣的運用。針對考評結果，教師可將非真實條件句、真實條件句等制成PPT推送給學生，將與定語從句、同位語從句、表語從句、主語從句中的虛擬語氣用法相關的微課視頻發給學生，以便其認識到自身不足，提高個人的專項英語素養。簡而言之，教師可依托學生成長電子平臺推動班內學生共享教育資源，分享學習成果，有針對性地鍛煉學生的思維，提高學生的語言運用能力，豐富其知識儲備，推動學生積極應用英語知識，增強其運用英語知識的實踐能力。

在英語素養培養活動中，高中校領導與英語教師應注重把控英語素養培養的成果與進度，定期了解學生的英語素養發展情況，全面記錄其作業完成情況、平時成績、日常學習表現。在開展傳統英語教學工作時，教師大多需要依靠紙質材料開展記錄工作，但紙質資料不利于保存，且裝訂與整理環節極為煩瑣。為有效整理并分析數據，提升考評分析工作的有效性、準確性，教師可依托學生成長電子平臺圍繞英語學科素養搭建考評體系，從多角度了解學生的學習情況，感知并分析班內學生的成長特點、認知能力、知識背景以及學習方法掌握情況，保障學生綜合素養的全方位發展。借助學生成長電子平臺，教師可對學生各時期作業的實際完成情況進行系統性分析，記錄學生英語思維、語言運用等能力的發展情況，分階段地生成考評報告。在英語教學體系中，考評系統也有助于教師結合實際的教學內容，優化教學手段，豐富授課內容，幫助學生直觀地感悟英語知識，了解學生各階段的學習成果與學習目標。同時，依托學生成長電子平臺，教師也可與學生共享資源，加強師生之間的互動、交流。此外，學生成長電子平臺還有助于高中英語教研團隊相互交流教學經驗與教學成果，細致、系統地分析學生的認知能力與學習情況，根據英語教學要求與學生實際特點，制訂更完善、更合理、更科學的教學計劃，增強高中生的英語實踐能力與英語表達素養。

二、豐富教學實踐活動內容

目前，國內各地的教育發展并不均衡，中西部地區與沿海地區的教育質量存在顯著差異，這也在一定程度上影響了英語教學的進步與發展，不利于切實強化學生的綜合素質。高中階段的英語知識相對復雜，相比于初中階段，其語法量、詞匯量呈幾何式增長。在設置日常英語課程時，多數普通高中從多個維度向學生提出明確要求，在此背景下，高中生不僅要深入了解各單元的英語知識，熟悉西方文化，還要努力提升價值認知、人文素養、綜合素質。但是，部分高中教師不注重結合英語課程標準優化教學內容與教學計劃，過度重視應試教育，未能有針對性地增強學生的交際能力、自主學習能力，也不注重發展其人文素養。

當前，譯林版高中英語教材重點引導學生學習如何運用語法知識，其對于學生的英語口語表達素養提出了明確要求。若教師可將互聯網平臺、學生成長電子平臺引入英語教學活動中，組織學生參與豐富多樣的實踐活動，則可調動學生的主動性。比如，在教學譯林版高中英語模塊五The environment這一單元時，教師可帶領學生利用課外書籍、互聯網平臺廣泛收集資料，利用各種平臺的影音資源，開闊自身的英語視野，拓寬知識面。在組織教學語言、制訂教學計劃、撰寫探究報告時，教師也應更多地融入英語語法教學，適當增大語法教學在教學體系中的時間占比，全方位加深學生對于語法知識的認知與理解，提升其英語素養。在學生成長電子平臺的幫助下，學生也可將學習預習成果、心得體會等上傳至電子平臺，便于及時記錄自己的英語學習歷程。在學生成長電子平臺的支持下，增強學生的學習信心，教師應為高中生營造良好的互動溝通環境。在信息分享環節，高中生可學習、借鑒他人的優秀成果，彌補自身的不足。與此同時，教師也可依托學生成長電子平臺，將學生合理劃分為多個學習小組，調動學生參與討論活動的積極性，有針對性地增強學生的英語表達能力。

在學生成長電子平臺的支持下，高中生可充分利用課余時間，結合課程教學內容收集相關的圖書資料、報刊資料等開闊視野，增加知識儲備。當學生完成課前預習工作與資料的準備任務后，教師可組織學生以小組為單位討論教學內容，調動學生的積極性，為學生提供表現的機會，以提高其英語表達能力。在進行課堂教學時，教師也可開展多樣化的互動實踐活動。比如，將“角色扮演”“擊鼓傳花”等趣味教學活動融入英語課堂，有機融合英語語法教學與英語單詞教學，可切實增強英語教學的趣味性。同時，教師還可立足于英語課文，組織學生編排話劇并分角色表演出來，深化學生對文章重點知識的認知與理解。在排練英語話劇的過程中，學生可有效運用所學知識提高自身的英語表達能力。教師不但可圍繞文本內容組織學生表演，還可摘取文本段落、關鍵詞，引入多元表演實踐活動，開闊學生視野。例如，教師鼓勵班內學生自由組成興趣小組，由其表演The Adventures of Pinocchio，Alice's Adventures in Wonderland，Cinderella，Hoodwinked等經典英文童話故事，激發學生興趣。再如，在講解Teenage Life這一單元時，教師可針對單元中的“Youth camps”組織學生模擬青年營中的趣事，針對“School pubs”闡述自己喜愛的校園俱樂部，圍繞課余生活、俱樂部趣事編排課本劇，設計辯論賽、詞匯競賽、演講比賽等多種形式的活動，豐富教學內容，發揮學生成長電子平臺的作用，記錄實踐活動中的點滴趣事，提高學生的課堂參與度。簡而言之，基于學生成長電子平臺，教師不能拘泥于實踐活動的形式與內容，要組織學生融入表演、編劇等活動中，助力其將新鮮知識融入實踐活動，進而提高學生的互動交流能力，激發其興趣，活躍課堂氛圍。在此基礎上，教師也可依托集體活動調動學生的主動性、積極性，為其提供更多的英語實踐機會，推動學生主動融入英語課堂。在完成既定的教學任務后，教師還要督促學生利用課余時間撰寫心得體會，復盤課堂學習過程。關于學習心得體會，學生既可以電子版文件的形式上傳至電子平臺，也可用手抄的方式記錄并拍照上傳至電子平臺。簡而言之，教師通過引入多元化趣味教學實踐活動，督促學生記錄心得體會，有助于提高學生的課堂參與度，使學生能夠更積極地融入課堂教學活動中。

三、為學生提供充足的自主發展空間

基于學生成長電子平臺，教師應革新“滿堂灌”的老套方法，積極引入探究、自主發展的學習模式，革新理念，營造適合學生自主發展且樂于參與的課堂氛圍。近些年，社會的持續進步讓各行業更迫切需要具有自主意識的復合型人才，這更凸顯出英語素養培養對于學生自主發展的重要意義。立足學生成長電子平臺，教師應鼓勵學生自主學習，持續提升其自主發展能力、自主發展意識。同時，教師也可布置自主發展任務，將任務作為英語教學載體，鼓勵學生探索自主發展空間。為踐行新課程改革理念，推動教育行業的信息化發展，教師可依托資源平臺與多媒體設備，豐富教學內容，提高整體的教學水準，開闊學生的知識視野。但如何有效應用先進的信息技術來提高英語教學的信息化水平，是各地英語教育工作者的研究重點。受長期傳統教育的慣性影響，部分教師依然未能充分認識到信息技術手段的教育價值，不注重在英語素養培養與英語課程教學活動中運用并普及信息技術。部分教師依然沿用傳統方式開展教學活動，這也給高中生學習能力與思維品質的提升帶來了一定阻礙。在保管與記錄環節，傳統紙質檔案已漸漸暴露出弊端。如果教師引入學生成長電子平臺錄入學生信息，則可省略多個環節，避免諸多問題，切實增強檔案保管與檔案記錄的質量與效率。但是，部分教師運用信息技術的意識不強，不了解電子平臺的積極作用，未能將其普及班級管理活動中。

比如，教師結合不同文章的文體結構，既可鼓勵學生自主敘述故事脈絡，也可重點分析人物形象并描述其心理活動。基于此，教師還應從譯林版牛津教材中挖掘相關素材，為學生指明自主發展方向，潛移默化地發展其英語素養。如果教師能為學生提供充足的自主發展空間，就有助于在自主探究、自主摸索活動中逐步了解主題語句、關鍵詞以及文章各段落間的聯系，熟悉英語表達方式，認知功能類語言，強化邏輯思維。在英語教學過程中，教師通過搭建學生成長電子平臺，為學生打造足夠的自主學習空間，保障學生專業素養與綜合品質的發展。同時，學生成長電子平臺也可激發學生興趣，使其對學生成長電子平臺以及英語學習活動產生濃厚興趣，在此背景下，高中生可主動利用課前、課后時間，依托電子平臺與班內同學進行交流互動，詢問教師問題，分享自身對于課程內容的見解與困惑。比如，在教學譯林版高中英語教材模塊七Iiving with technology時，教師可運用學生成長電子平臺，有機融合學習、生活與科學技術等相關內容，切實提升學生英語思維能力以及英語綜合素養。依托學生成長電子平臺，教師還可將生活實際中的案例分享給學生，將支付寶、微信、美團、大眾點評、滴滴打車等科技改變日常生活的實際案例講述給學生。在完成既定教學任務的同時，教師可逐步引導學生學習更多與生活、科技相關的英語表達方式與英語單詞，開闊學生的英語視野，拓寬其知識面，使學生深刻認識到科技對日常生活的影響，改變學生傳統的思維習慣。

為進一步提升高中生的英語學科素養，教師不可只圍繞同一知識點開展教學活動，而應盡可能面面俱到。同時，教師可將高學生劃分為各小組，以小組為單位錄制視頻、拍攝照片，保存精彩的教學瞬間并上傳至成長平臺。相應地，高中生也可運用成長平臺回顧自己的課堂表現，反思學習成績，改善學習狀態，彌補不足之處，發揮自身優勢，全方位提升自身的英語核心素養。在此基礎上，教師也可用文字、圖片、視頻、音頻等多樣化的形式記錄學生的課堂表現與學習成果，調動學生的學習積極性。簡而言之，教師不僅可以利用學生成長電子平臺將高中階段的電子學習資源進行整合，還可創建廣闊的互動交流平臺，為學生提供自主發展的空間。依托學生成長電子平臺，學生可積極投入英語學習中，正確認識自身能力的發展情況，持續提升英語素養。

結 語

教師應深刻意識到學生成長電子平臺對于英語教學的推動作用，通過搭建英語考評系統，細致記錄學生英語素養的發展情況，豐富教學實踐活動內容，為學生提供足夠的自主發展空間，可切實提升高中生的英語素養，促進高中生全面發展。

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