關于農村幼兒園實施田園課程的實踐與研究

江蘇省南通市海門區臨江新區幼兒園 黃嘉怡

一、問題的提出

農村幼兒園在經費和資源上都無法和城市地區相比，但農村地區也有著城市里沒有的鄉土資源和田園特色，因此，我們需要合理挖掘鄉土資源，提升幼兒園的教育質量。幼兒園教育是素質教育中的基礎教育，對幼兒的發展非常重要，良好的師資和豐富的教育資源也尤為重要。本文中的“田園課程”是指：挖掘豐富的田園資源主題內容，以此構建幼兒園田園特色的課程體系。本文旨在通過對田園課程的研究，利用獨特的地理優勢、自然環境和特有的本土文化資源，開設田園課程，就地取材、因地制宜地開展各項田園主題系列活動。

二、研究方法

1.問卷調查

本研究主要采用問卷調查法，選擇了當地某幼兒園全體家長和教師為調查對象。本幼兒園家長280 人，教師22 人。本調查采用了自擬的問卷，希望通過對家長和教師的看法，進一步了解家長與教師對幼兒園田園課程的理解和參與度。本次調查向家長發放問卷280 份，收回問卷共257 份，回收率92%；向教師發放問卷22 份，收回22 份，回收率100%。

2.訪談法

本次研究采用訪談法。本次訪談對象為3～6 歲幼兒，研究對象主要選取小中大班各5 名典型幼兒進行談話，了解幼兒對田園化游戲的喜愛程度。

三、調查結果與分析

1.問卷調查數據結果

表1 農村幼兒家長對實施田園課程的態度

從表1 的統計結果可知：有44.2%的家長很支持幼兒園實施田園課程，有55.8%的家長覺得無所謂。由表格可以看出部分家長還沒有完全意識到田園課程的重要性。當今社會，農村城市化進程加快，鄉村教育也開始趨附城市教育。父母對子女十分寵愛，為了不讓幼兒輸在起跑線上，帶幼兒參加各種培訓班，而忽視對幼兒情感、態度等方面的培養，以至于幼兒社會能力方面較薄弱，幼兒也逐漸疏遠自然，這在一定程度上影響了教育的順應性。

表2 幼兒園所在鄉鎮可以利用哪些資源

從表2 的統計結果可以看出：有34.5%的家長認為可以利用一些當地的自然資源開發課程，例如：四季植物、家禽動物；有27.5%的家長認為可以利用園所基地來開發課程，例如：臨永渡口、汲浜鎮等；而有38%的家長認為可以利用一些本地的民風民俗來開發課程，比如：彈棉花、扎庫等。看來本地有十分豐富的課程資源，本園經過系統的挖掘、分析、篩選，將當地特有的自然、社會、文化方面的資源進行簡單分類，并構建成本園特有的田園課程。

表3 教師對農作物的了解程度

從表3 的統計結果可以看出：有22.8%的教師對常見農作物都有一定了解，有63.6%的教師只對8 種以內的農作物有所了解，而有13.6%的教師對農作物生長一無所知。由這張表格可以明確看出如今部分農村幼兒教師是下鄉支教教師，家住在城鎮，從沒有在農村中生活過，因此對當地的田園特色一無所知。而另外一些教師雖然生活在農村，但是缺少勞動經驗，只有很少教師了解常見農作物。教師對挖掘農村教育資源的認識僅停留在理論層面，并沒有真正落實到行動中。

2.訪談法

通過對15 名不同年齡段的幼兒進行訪談，發現所有幼兒都非常喜歡田園課程中的田園式游戲。其中一位幼兒說：“我還想去玩小樹林里的娃娃家，里面可以真的煮飯。”另一位孩子說：“我喜歡在小樹林里打野戰，我上次可是隊長呢！”還有孩子說：“我種的小青菜不知道有沒有又長高。”孩子們在這些活動中實現了深度學習，獲得多種能力的長足發展。

四、思考與建議

1.田園課程的實施應從孩子的興趣，經驗特點出發

在田園課程的實施中，我們應該根據幼兒的經驗、年齡特點，遵從幼兒的喜好。例如：孩子們特別喜歡在小樹林里的打真人CS，在這個游戲中孩子們可以競選隊長、進行角色分配、賽前準備、賽時活動，發現問題：誰更適合做隊長？如何才算被敵方擊中？孩子們在完成一個個挑戰、解決一個個問題中獲得了成長的契機。在這片小樹林里孩子們身體動作得到了發展，知道堅持，學會合作，語言表達、邏輯思維都有了發展。再例如：在田園種植中，孩子們通過投票選擇自己喜歡的種子，成立種植組，通過分工合作完成種植、培育、結果。在活動中教師作為觀察者和引導者，關注幼兒在活動中的反應，抓住有價值的問題及時延伸，靜候孩子悄然成長。

2.田園課程的實施應深度挖掘當地的田園資源

（1）本園在海門市臨江鎮，地處長江中下游平原，物產豐富，可利用的本土游戲資源十分豐富。比起大城市，這里的孩子有更多的機會融入到大自然中，和花草為伍，與蟲鳥嬉戲。幼兒能清晰地感受四季變化所帶來的驚喜；臨江緊鄰長江，水域面積較大，幼兒對水有著深厚的情感，通過這些自然資源的開發和利用，讓幼兒從生活中就能獲取大量關于田園的豐富經驗，也更容易激發他們去探索大自然的興趣。

（2）臨江又是“科技小鎮”，擁有生物醫藥、新能源材料、機械電子“三大產業”建設項目。將這些物質資源利用到戶外游戲和區域活動中，更能激發幼兒參與活動的興趣和積極性。

（3）臨江的歷史文化底蘊也十分豐厚，至今還保留著許多傳統的老行當，麥秸編織工藝、老扎匠、竹器店、制衣店等，這些老工藝為游戲資源的開發和利用提供了很多可使用、可借鑒的資源。

3.提高教師的田園教育理念

2011 年出臺的《幼兒園教師專業標準》，提出了幼兒園教師應具備相應的專業知識、能力和基本的理念。教師是課程開發與實施者，我們要為他們提供平臺、營造寬松的氛圍，教師通過實踐活動，積累相關的知識經驗，并在相互的啟迪中拓寬思路，能提高教師的田園教育理念。

4.創設田園化活動環境

（1）戶外場地。本園充分利用大自然中的田園環境，因地制宜打造小樹林。小樹林內設有秋千、梅花樁、滑滑梯，可玩多種游戲；還結合環境自制本土化玩具：用索橋在園內的樹之間系上相互平行的繩索，幼兒可玩過索橋的游戲；木板做圍欄，中間掛上漁網，孩子可以在漁網中過“沼澤”，在漁網下匍匐前進，發展動作的敏捷性；園內還有大樹，在樹干下鋪上軟墊，樹上放上一個大型鳥窩，讓孩子自由爬到樹上與大自然更加親密地接觸。

（2）班級內。我們還在班級內創設田園化區域環境，“以幼兒為本”，根據幼兒的特點，創設美工區、閱讀區、建構區等；依據田園資源，開發挖掘而生成，如投放樹枝，開展富有特色的樹枝畫、樹葉貼畫、泥塑；創設種植區、益智區，利用柳條編織籃子，創設編織區等。

在農村這樣一個廣闊天地里，孩子們勇于探索、樂于實踐，在親身學習中體驗成長。孩子們不只是看到了，聽到了，還學會了，懂得去保護、熱愛自然，掌握了知識和技能……老師們同樣是“行在田園、思在田園、成長在田園”，從“照本宣科、模仿他人”，到“追隨兒童、隨機生成”，形成了田園教育的理念，提高了田園教育能力。