搭支架，扶一程，助提升
——例談小學低段語文口語交際教學

浙江省義烏市廿三里第一小學 朱秀婷

為凸顯口語交際教學的重要地位，部編版口語交際教材對每個口語交際專題進行了獨特編排和設計，使口語交際獨立成為識字教學、閱讀教學等地位相當?shù)陌鍓K。這一舉措讓一線教師提高了對培養(yǎng)學生口語交際能力的重視程度，但是在教學過程中還存在教師缺乏口語交際教學的方法策略，學生的交際興趣不濃，自信不足，交際技能欠缺等問題。筆者就這一問題展開思考，并在教學中加以實踐研究，通過搭設學習支架，讓學生愛上口語交際，樂于口語交際，提高口語交際水平。那么學習支架是什么呢？學習支架意指成人或者技術嫻熟者對某人的學習過程所給予的有效支持和幫助。

一、創(chuàng)設情境支架，喚醒口語交際興趣

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體情境，在一定的情境下產(chǎn)生的動機，提供語言材料，從而促使語言的發(fā)展。”對于低段的小學生而言，要使他們樂于口語交際，關鍵是要激發(fā)他們學習的興趣。情境的創(chuàng)設讓學生不知不覺有身臨其境之感，尤其是一些適合低段學生心理特點的情境創(chuàng)設，能有效地激發(fā)他們表達的興趣和欲望，從而讓他們參與其中。因此創(chuàng)設情境是一種行之有效的方式。

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”兒童都有好玩、樂玩的心理，因此創(chuàng)設一個游戲情境，學生不僅能夠享受到游戲的快樂，而且還可以在游戲中進行口語交際的訓練，邊玩邊學。

例如在部編版一年級上冊第一課口語與交際《我說你做》中，我采用游戲創(chuàng)設情境支架來導入：

師：同學們，今天我們要來做一些好玩的游戲。第一個游戲叫作：我說你做。

游戲規(guī)則如下：

師：游戲開始了。老師先來發(fā)口令。舉起你的雙手。

生做，基本做對。

師：拉拉你的耳朵。

生做，基本做對。

師：伸出你的大拇指。（降低音量）

有一部分學生在觀察其他同學，在猶豫。

師來到一位沒做動作的學生身邊。

師：為什么你沒有做動作？

生：我沒有聽清老師說的話。

師面向全班同學。

師：老師剛才說得太輕了，導致很多同學沒有聽清，看來發(fā)口令的同學要大聲說，讓每位同學都能聽清楚。誰想來試一試？

生躍躍欲試。

在這種游戲情境導入中，學生不僅參與積極，而且也理解到“說”的具體要求，要大聲說，明確本次我們要學習的內(nèi)容是“聽”和“說”，并初步建立了口語交際的對象意識。

二、豐富活動支架，提供口語交際扶手

活動支架也就是在口語交際課之外開展活動，學生在課堂里習得了交際的基本技能，那我們就要在活動中去發(fā)展和強化學生的技能。

碎片化學習在我的班級里很受推崇，每天語文課的前五分鐘的利用就是碎片化學習的好時機。在這個五分鐘里，教師每月規(guī)定主題，每天學生2～3 人輪流匯報。

2019 年下學期課前活動主題安排：

在這5 分鐘的時間里，教師給予學生充分的肯定，現(xiàn)在他們還是一年級，是學習的初步階段，這一學期能夠看到他們在表達上的進步。尤其是在11 月份介紹自己最喜歡的水果，學生通過互相借鑒學習，能夠?qū)⒆约合矚g的水果的顏色、外形介紹得詳細，而且還有學生講述了一個他和水果之間的趣事。學生不僅鍛煉了“說”的能力，而且“聽”的能力也得到了提升。

不僅如此，在這五分鐘，我也會抓住日常教學中碎片化時間來展開口語交際的訓練。有時候要做生活的有心人，抓住生活中的偶發(fā)事件或者常見的卻被我們忽略的事件，比如一次難忘的經(jīng)歷、一個意外的收獲、一個突發(fā)的狀況等。此時教師抓住時機，組織學生進行口語訓練，學生會產(chǎn)生很強的表達欲望，即興的口語交際訓練往往會得到意想不到的效果。

三、優(yōu)化評價支架，樹立口語交際自信

有效的評價對學生的口語交際有促進作用，因此優(yōu)化評價支架，有助于學生樹立口語自信，提升口語交際能力。

口語評價在過去的教學中未引起教師的重視，以極小的比例出現(xiàn)在一些書面的答卷中。基于口語實踐性強的特點，教師要豐富口語評價方法，全方位評價學生的口語交際過程和口語交際能力。評價方法可以采用情境測試法、現(xiàn)場評價法、自我評價表格等。以下是我班舉辦講故事比賽時的評價分值：1.普通話標準，吐字清晰（2 分）；2.聲音響亮，態(tài)度大方（2 分）；3.內(nèi)容健康，積極向上（2 分）；4.講述熟練，具有感情（2 分）。對于低段的孩子而言，送給他們掌聲、小星星、獎品、鼓勵性的語言都有良好的效果。

總之，口語交際能力不是短時間內(nèi)能夠形成，它的構(gòu)成也是多方面的，口語交際的訓練也是多角度的，教學策略也應從多種思路進行開發(fā)。口語交際的過程實際上反映的是一個綜合的思維過程，只有教師多維度、立體化地進行訓練，學生在口語交際時才能做到“言之得體、言之有物、言之有序、言之有理”。