閱讀教學中課后思考練習的有效使用

浙江省義烏市賓王小學 朱碧慧

統編小學語文教材課后思考練習編寫以《義務教育語文課程標準（2011 年版）》為依據，著眼于全面提升學生的語文素養。從內容上看，課后思考練習緊扣語文學習要素，兼顧學生語文積累與能力發展，呈現朗讀、默讀、背誦、摘抄、理解、體會、仿寫、小練筆等多種題型，指向語文學習目標和語文學習路徑。課后思考練習是學生學習過程中落實基礎、提升能力的前沿陣地，也是教師解讀文本、設計教學方案的有力抓手。但在日常教學中，我們會發現許多語文老師把課后思考練習僅僅當作作業來處理，重書面輕實踐，重課外輕課內，重結果輕過程，忽視了其應有的作用。那么，在閱讀教學中如何有效使用課后思考練習，引導學生展開學習過程呢？

一、憑借練習內容，細化教學目標

一堂好課必須有明確的教學目標，因為教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿點。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》第二部分“課程目標與內容”提出總體目標與內容共10 條，都是比較具體的教學目標。針對各個學段，目標與內容更是明確。但具體到某一課的教學，教師還得針對學習要素、文本特點以及實際學情，制訂更細化的教學目標。分析和研究課后思考練習，有助于我們確立具體細致、恰當可行的教學目標。

如五上《父愛之舟》，課后有3 個思考練習：

第一，關于課文內容的梳理：說說在“我”的夢中出現了哪些難忘的場景，對哪個場景的印象最深。

第二，關于重點詞句的理解：理解句子“這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味”中“新滋味”的含義；體會句子“我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載有父愛的小船畫出來就好了！”中作者對父親的情感。

第三，關于對課題的理解：結合課文內容說說為什么以“父愛之舟”為題。

這3 個練習中，第1、2 題指向單元學習要素——體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情，第1 題重在梳理場景，感知課文內容，第2 題重在品味場景描寫、細節描寫中蘊含的感情。第3 題是對文本內容理解的升華。憑借這3 個思考練習，根據文本特點和實際學情，我制訂了第一課時的教學目標如下：

1.通過自主學習認識14 個生字，正確書寫19 個詞語。

2.能簡單描述作者夢中出現的場景，并借助提示整體把握文章大意。

3.抓住重點語句進行研讀，體會場景、細節描寫中蘊含的深沉的父愛。

這3 條教學目標中，后兩條與思考練習第1、2 題相互對應，緊扣單元學習要素，突出教學重點，既側重學生對課文內容的整體把握，又引導學生對思想感情、表達方法的體會和領悟，還體現了學生學習的過程和方法。至于第3 個思考練習，因為精讀課文安排兩課時的學習，可把它留到第二課時。

二、把握設計意圖，搭建學習支架

統編小學語文教材課后思考練習包括積累與運用、理解與交流、拓展與實踐內容，重視語言文字的積累、運用，重視對課文內容的感知、領悟，教師在教學中需要理解各種設計的意圖，充分發揮其作用。

1.提示教學思路，展開學習路徑。如三上《大自然的聲音》課后思考練習：填寫大自然有哪些聲音，并說一說。

又如三下《紙的發明》課后思考練習：思考每個自然段的意思，再照樣子填寫圖表。

再如六上《魯濱遜漂流記（節選）》課后思考練習：用列小標題的方式概括這部小說寫了魯濱遜流落荒島的哪些事。

這些讓學生動筆的思考練習不應被當作作業完成，因為填圖表不是最終目標，目的是幫助學生把握自然段段意，把握課文大意，梳理課文結構。處理這一類思考練習時，教師要把題目當作學習抓手，讓學生經歷閱讀過程，而不是定位于學生寫出所謂最完美的答案。完成這一類思考練習，教師需要認真考慮學生學習步驟，例如“填一填，再說一說課文寫了大自然的哪些聲音”。這里有幾個學習步驟：一是對課文有個整體把握，知道課文是圍繞“大自然有許多美妙的聲音”這句話寫的，后面三個自然段分別圍繞“風，是大自然的音樂家”“水，也是大自然的音樂家”“動物是大自然的歌手”來寫；二是借助填寫圖表理清課文的結構；三是說一說課文寫的大自然的聲音，把圖表的內容轉換為學生自己的語言。這樣，每一個學生都經歷了扎實完整的思考、概括、表達的學習過程。

2.指向學習要素，落實學習活動。如四上《一只窩囊的大老虎》課后思考練習：結合課文中描寫人物動作、語言、神態的語句，感受人物心情的變化，理解變化原因，完成表格填寫。

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“學習用批注的方法閱讀”和“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”是這一組課文的學習要素，如果只是書面完成表格內容的填寫，就忽略了學習要素的落實。處理這樣的思考練習，教師需要緊扣學習要素，引導學生動動筆墨，圈圈畫畫描寫人物動作、語言、神態的詞句，在旁邊批注，體會人物的心情變化，理解心情變化的原因。在此基礎上，斟酌概括性的詞句完成表格填寫，梳理“我”的心情變化及其原因。在前面一課《牛和鵝》出現用批注的方法閱讀之后，這一次課后思考練習又一次把學習要素落實到學習活動中，進行了閱讀策略的再實踐。

又如六下《北京的春節》課后思考練習：思考課文是按照怎樣的順序寫老北京人過春節的，分清詳略，再討論一下這樣寫的好處。

這個課后思考練習很明確地指向學習要素“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”。在教學中，我們可以把思考練習轉化成表格，把閱讀思考過程轉化為可視化的學習活動。

時間風俗寫得（詳細/簡略）臘八 喝臘八粥，泡臘八蒜詳細

在完成表格的過程中，學生自主閱讀課文，理清文章的寫作順序，分清內容的主次，教師再引導重點學習詳寫的內容，體會這樣寫的好處。這樣，整個學習活動緊扣學習要素展開，扎實而有效。

3.倡導拓展實踐，擴大學習外延。統編小學語文教材課后思考練習在“拓展實踐”這一維度的安排有一定的力度，體現了開放而富有活力的大語文觀。

如五上《少年中國說（節選）》課后思考練習：課文訴說了中國人的強國夢想。在強國夢想的激勵下，涌現出大量的優秀人物，為國家作出了卓越的貢獻，如李四光、鄧稼先、華羅庚、袁隆平等。查找資料，讀一讀為國家富強而奮斗的杰出人物故事，和同學做一份手抄報。

這一類思考練習倡導學生從課內走向課外，引導學生更多地接觸語文材料，打破封閉式的格局，建立新舊知識的聯系，建立語文和生活的聯系，擴大了語文學習的外延，豐富了語文學習的形式，拓寬了語文學習的渠道，使學生在廣闊的空間里學習語文，運用語文，既豐富了知識，又提高了能力，還陶冶了情操。在處理這一類思考練習時，我們需要關注學生的學習方式，啟發學生運用各種資源開展實踐活動，還要注重學習成果的反饋，激發學生開展語文實踐活動的興趣。

三、提取語言信息，優化問題設計

在閱讀教學中，問題設計是一門藝術，要避免毫無價值的瑣碎的問題，這是眾多語文教師的共識。因此，教師在備課時常常會考慮問題設計激發學生學習興趣、串聯學生學習活動、啟迪學生思維發散，力求提出“牽一發而動全身”的高質量的問題。但在實際教學中，問題設計仍是許多教師棘手的問題。相對于傳統教材而言，統編小學語文教材在課后思考練習的編排上目標指向更清晰，訓練要求更細化。以課后思考練習為抓手進行提問，是優化問題設計的有效途徑。

1.著眼思考練習，把握問題設計的重點。閱讀教學可以落實的點很多，但面面俱到的設想是不明智的，我們追求一課一得，就必須準確把握問題設計的重點。在考慮重點問題的設計時，我們可以認真研讀課后的思考練習。

如六下《魯濱遜漂流記（節選）》課后思考練習：讀節選的片段，說一說魯濱遜克服的困難以及心態的變化，并對魯濱遜作出評價。

結合作品情節認識人物是這篇課文的教學目標之一，也是這篇課文的教學重點。著眼以上思考練習，設計重點問題：默讀節選部分，圈畫出描寫魯濱遜遇到的困難以及心態的詞句，想一想，魯濱遜是個怎樣的人？這個問題覆蓋面廣，既落實了教學重點，又起到了引領學生參與學習活動、經歷閱讀過程的作用，是課堂上的有效提問。

2.分解思考練習，提高問題設計的質量。統編教材部分課后思考練習指向學習要素，趨于整合。在教學中，我們可以加以分解，將其融入教學的不同環節，便于細化落實。

仍以六下《北京的春節》課后思考練習為例：思考課文的寫作順序，分清詳略，并討論這樣寫的好處。

我們可以分解成這樣幾個小問題：課文寫到了老北京人過春節的哪些日子？分別有哪些重要習俗？哪幾天寫得詳細？哪幾天寫得簡略？這樣寫有什么好處？前兩個問題安排在整體感知課文內容、理清寫作順序時完成，后三個問題安排在研讀課文、體會作者表達方法時。分解課后思考練習進行問題設計，體現了閱讀教學的層次性和邏輯性。

總之，課后思考練習是教材的重要組成部分，仔細研讀，能幫助教師深入理解文本，準確把握文本，從而引領學生展開學習過程，讓語文學習更加扎實有效。