結合生活，打造高效生物課堂

陳燕芳

摘要：我國新課標改革要求高中生物教學與生活相結合，培養學生學以致用的能力。運用生活化生物教學模式，不僅能提高學生學習積極性，還能提升其實踐能力、動手能力，進而構建高效教學課堂，滿足新課改教學要求，實現對學生生物學科核心素養的培養。本文根據既往教學經驗，探討如何結合生活來構建高效生物課堂，總結出利用生活話題、創設生活情境、開展生活實驗、借助信息技術、巧設生活問題、布置生活作業等策略，以增強教學的有效性。

關鍵詞：高效課堂? 生活? 高中生物

生活是知識的來源，生活的過程就是教育的過程。教學生活化是當下我國教育改革追求的目標。因此，教師應重視生活現象在高中生物課堂中的作用。在日常教學中，教師需要指導學生關注生活、熱愛生活，并培養其善于觀察和發現的習慣，使其在生活中積累知識并應用知識解決問題。生物是一門內容極其豐富的學科，其包括許多生活常識和經驗，教師應有針對性地導入生活素材，通過創設生活情境、開展生活實驗、巧用信息技術、巧設生活問題等，使生物課堂生活化、實用化，提升學生的知識理解與應用能力，從而有效提高教學效率。

一、利用生活話題，激發學生學習熱情

生活話題是高中生每日關注的內容，在教學中開展生活話題討論，能讓學生主動參與學習，使其發現生物的奧妙，引發其對生物的興趣。為此，在實際教學過程中教師應導入社會熱點話題吸引學生的注意力，使其關注社會生活與生物知識的關系，從而激發學生的學習熱情。

以《轉基因生物的安全性》為例，轉基因技術在我國應用已久，主要用于種植物、家禽，如轉基因的玉米、西紅柿、稻米等。教師應適當列舉出生活中常見的轉基因生物，可以轉基因大米的利弊為話題，讓學生收集自己在生活中所見、所聽的轉基因食物信息，討論轉基因大米的安全性。有的學生會從自然規律的角度考慮，認為破壞自然規律可能給人類社會造成危害，引發許多健康風險;有的學生結合自身生活經歷，舉例說明將北極魚防凍基因轉移至番茄中，可以避免番茄在低溫環境下被凍傷，認為轉基因技術值得推廣。利用生活話題開展教學活動，不但能營造活躍的學習氣氛，激發學生的學習熱情，而且能提高學生學習生物的興趣與積極性，有助于實現高中生物課堂的高效性。

二、創設生活情境，構建學生知識體系

情境創設是連接課堂內容與生活的橋梁，也是提高教學效率的重要途徑。在高中生物教學中，教師通過創設生活情境可以引導學生將生活與生物知識相聯系，既能加深學生對知識的理解，又能幫助其構建知識體系，提高學習效率。

以《植物對水分的吸收和利用》為例，教師可以結合生活中常見的食物創設生活情境。如：許多同學喜歡吃涼拌蘿卜，在蘿卜中放入調料（鹽、糖等）后，盤子中的水就會逐漸增多，這種現象與生物知識有什么關聯？教師讓學生思考這一生活現象產生的原因，激發其探索欲望，使其積極翻閱課本分析該生活現象，從而在探索中完成知識體系的構建。

三、借助信息技術，打造學生生活課堂

多媒體、微課等信息技術是教學常用手段，不僅能提高學生學習效率，還能實現生活與教學的結合，有助于打造生活化的教學課堂，最終促進教學效果的提升。在實際教學中，教師應收集生活素材，并借助多媒體呈現生活素材，引導學生從生活的角度看待問題，改變其學習思維，進而有效提高教學質量。

以《伴性遺傳》為例，伴性遺傳涉及基因遺傳問題，這一內容比較抽象，為此教師可以利用信息技術在網上搜集有關的生活實例，如“紅綠色盲、外耳道多毛癥、單雙眼皮的遺傳”，并制作成視頻。同時，教師借助這一素材制作微課，詳細講解伴性遺傳的規律和計算問題。在教學中，教師播放微課，讓學生尋找生活中常見的伴性遺傳情況，并進行討論和分析，幫助學生深入理解伴性遺傳這一知識。如此一來，學生學習事半功倍，快速、輕松地掌握課堂重點與難點，提高課堂教學質量。

四、開展生活實驗，豐富學生實驗內容

部分高中生物知識比較抽象，學生難以對知識進行梳理，這就需要進行生物實驗。學生一邊實驗，一邊消化知識，可以快速掌握知識的重難點。傳統生物實驗都是根據教材上的知識選擇實驗材料，并不能提高學生的學習積極性，而選擇生活中常見的材料，可以豐富實驗內容，打開學生的眼界，增強其實驗興趣，使教學效率得以提升。

例如，教學《ATP的主要來源——細胞呼吸》時，教師可以選擇一些生活中能用來做實驗的素材，如蠟燭、打火機、蘋果、盆栽等。學生根據課本上的指示進行操作：將蠟燭點燃后，放在玻璃罩中，再將蘋果切半與蠟燭放在一起。學生觀察玻璃罩中的蘋果和玻璃罩外的蘋果之間的差別，就會發現外面的蘋果完全變黃，而玻璃罩中的蘋果并未完全變黃。實驗完成后，教師引入細胞呼吸的知識，讓學生意識到生物與生活實際是分不開的。這樣做既能豐富實驗內容，又能幫助學生更容易掌握課堂知識，有利于課堂教學效率的提升。

五、巧設生活問題，增強學生思考意識

增強學生從生活角度思考問題的意識，需要教師巧設生活化問題。教師引導學生學會利用生活現象分析生物原理，證實生物概念，不但能培養學生的學習思維，而且能培養其良好的學習習慣，從而有效提升學習積極性和教學效率。

以《組成細胞的分子》為例，教師可結合生活中的現象，設置如下問題：為什么口渴的時候喝可樂仍感到口渴呢？為什么人在運動過后肌肉會酸痛？請結合生活實際解釋什么是合理營養，以小組的形式集中討論，并發表看法。這些問題與學生的日常生活緊密聯系，使其學會從生活角度解析生物現象，從生活角度理解生物概念，結合生物知識解決實際問題。這不僅可以讓學生意識到生活體驗對學習的重要性、所學知識在解決實際問題中的作用，逐漸提升其學習水平和改變其學習思維，而且能提升教學效果。

六、布置生活作業，提高學生應用能力

高中生學習任務重，面臨升學的壓力。為了提高學生考試成績，教師除了在課堂上傳授知識，還要布置作業，讓其在課后時間對課堂知識進行消化，提高學習自主性和學習能力。如果沒有結合生活實際，作業內容難免空洞，會降低學生的學習效率，不利于其學習水平的提升。因此，教師應結合教學內容布置生活作業，引導學生參與課外實踐活動，觀察與發現生活和生物之間的聯系，真切感受到生物的多樣性，從而更深入地掌握所學知識。

例如，在學習《能量之源——光與光合作用》后，教師可結合教學內容布置如下作業：周末在家研究家中的綠植，并利用網絡資源對植物的光合作用原理進行分析，對比黑暗中的綠植與太陽光下的綠植之間的差異，制作一張電子調查表，附上照片。上下節課時，教師讓學生根據自己的調查報告向大家分享自己的研究經歷。通過完成生活化作業，學生不僅進一步了解光合作用對生活的重要性，而且系統地掌握和應用所學知識。

綜上所述，如想構建生活化生物課堂，就應積極融入生活現象。創設生活情境、利用生活話題、開展生活實驗等，不僅能提高學生的學習積極性，還能提升課堂教學效率。

參考文獻：

[1]康虹麗.高中生物生活化課堂構建策略[J].中學教學參考，2020（24）：6869.

[2]張蕾.STS理念下高中生物課堂的構建策略[J].數理化解題研究，2020（18）：9899.

責任編輯：唐丹丹