混合式教學在未來教育發展中的必要性

陳呈 魯玉梅

未來教育理念源于國際現代教育技術，其價值追求是培養學生核心素養，在變革中促進人自由、全面發展。2019年2月，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，該規劃描繪了未來教育發展的藍圖，明確了教育現代化的戰略目標、戰略任務和實施路徑。其中第八點明確指出：“加快信息化時代教育變革。建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺。利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合。”同年6月，國務院在《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中提出：“積極推廣應用優秀教學成果，推進信息技術與教育教學深度融合，加強教學研究和指導。”

這些綱領性文件指明，未來教育的發展目標是培養具有核心素養的人，路徑是將信息技術與教育深度融合。從現實情況來看，新冠肺炎疫情對傳統教育的沖擊加速了互聯網信息技術對傳統教育的改造、升級，全國多地利用互聯網和信息化教育資源為學生提供學習支持，教育部提出“停課不停教、停課不停學”要求，并于2020年2月17日開通國家網絡云課堂，協調優質教學資源，將本地本校網絡學習資源在延期開學期間免費向社會開放。許多學校和教學機構紛紛開啟了線上直播和錄播的上課模式。如今，混合式教學成為教育新業態，也必然成為未來教育的趨勢。

一、混合式教學已成為當下教育新業態

混合式教學是指在整個教學過程中，根據學情，適時采用線上與線上相整合、線下與線下相結合、線上與線下相融合的教學方式進行教學，以培養學生核心素養的教學形式。混合式教學符合未來創新型、實踐型人才培養模式的要求，無論是對教育整體發展，還是教師教育教學改革，甚至是學生終身發展都具有重大理論價值和現實意義。新冠肺炎疫情倒逼傳統教育加速轉型升級，傳統教育利用互聯網在線教育重構了我國的教育組織體系和服務體系，使得“互聯網+傳統教育”的混合式教學成為教育新業態。

1. 線上教育技術的使用將實現互聯網和線下教育的深度融合

互聯網和線下教育的深度融合需要將線上線下教學的優勢結合起來，促進學生能力和素養的發展，即“將教師主宰課堂的‘以教師為中心’的傳統課堂教學結構，改變為既充分發揮教師主導作用，又能突出體現學生主體地位的‘主導—主體相結合’教學結構”。

混合式教學通過打破線上線下單一方式的局限，克服線上線下教學的局限，結合二者的長處，達到互聯網和線下教育深度融合的目的。據筆者調查，面授教學存在資源少等方面的缺點，混合式教學能發揮教師在互聯網資源的選取或制作、課程目標把握等方面的主導作用，利用在線教學時空不受限制、學習資源豐富的特點來克服面授教學的缺點；在線教育存在師生互動困難、教師對學生缺乏有效監管等方面的局限性，混合式教學能發揮線下教學學生參與感強、互動多、學習積極性和效率高的優勢，發揮學生的主體作用，以克服線上學習存在的問題。混合式教學通過將線上線下教學方式整合，優化線上線下教育資源，有力打出“組合拳”，利用線上線下的優勢，提高教育效率。

因此，混合式教學是教育現代化和面向未來的重要手段，其在支持教師有效地教、學生有效地學等方面具有突出特點。那些率先有效使用混合式教學，特別是實現了這類新興技術與學科教學深度融合的單位，其學科教學質量得以大幅提升、學生綜合素質得到良好發展。這對各級各類教育的深化改革起到了很好的示范及帶動作用。

2. 教育技術有效整合了線上與線下教育資源

混合式教學能實現優質資源共享。國家教育云平臺免費發布全學科的優質課程體系供全社會共享，各個省（區、市）設置優質的在線資源供各自地區免費使用，這說明利用現代教育技術能統籌使用線上線下資源，使之流轉、輻射，使教育資源利用價值最大化。

在此基礎上，教育形態出現了大規模社會化流動的趨勢。教育資源來源不再局限于學校或者區域內部，互聯網上海量的學習資源使教育不再局限某一學校、某一地區而呈現出大規模社會化流動的新形態，促使教育新業態的形成。隨著5G技術的發展，信息和數據的流通加速，線上線下教育的融合將得到進一步推進，教育系統的各種要素將融通為一體。

因此，未來教育將是一種虛實融合的課程形態。在線課程不再是部分教育機構的可貴探索，而將成為學校日常教學的常規設置；在線教育成為學校教育的補充，與學校教育融為一體是未來教育的方向。

二、混合式教學促使教師改進育人方式

1. 加強教師對學生學習的個性化指導

新時代背景下，教師必將適應時代發展對教育的要求，利用信息技術推動教育智慧化的契機，加強對學生學習的針對性指導。教師可以運用現代技術為學生提供即時“過程反饋”，對學生的學習過程與行為數據進行挖掘、聚類和分析，匹配個性化學習方案。借助大數據技術對學習者的學習理解、實踐應用、遷移創新等能力指標進行分析，便于教師了解不同學習者的學習特征和學習需求，從而制訂以學習需求為導向的教學目標，進而設計有梯度的學習任務。利用大數據技術還可對學習者行為數據進行追蹤，展現班級整體與個體的教學薄弱點認知地圖，給予教師可視化的教學參考。通過對學生進行精準、科學的審視與評估，以干預、監控學生的學習進程和學習效果。

例如，利用智學網的數據統計，自動生成每個班級、不同學生專屬的錯題本，以此為依據指導學生制訂適合自己的學習計劃，提升學習效果。教師通過學情分析報告查閱學生的學習情況，根據教學內容對不同學生分層布置學習任務。學生根據學習內容的難易程度選擇學習方式，形成“自主學習—合作學習—探究學習”三級學習模式。

2. 提高教師團隊合作能力

網絡資源的海量化使得學生的知識儲備大，知識更新快，如果教師單靠一己之力，很難滿足不同學生對于課程內容多樣化、個性化需求。一位教師很難出色地完成知識內容規劃、教學設計、錄課、技術制作、教學輔導、評價等整個課的設計、實施和評價流程。合作對于未來的教師來說越來越重要，通過社會化協同的方式，教師提高了工作效率，減少了重復機械性工作，能夠發揮特長，將自己專注的教學環節做到極致。

在未來教育中，社會化分工將出現在教學過程中，教學活動不再是由單個教師來完成，而是由團隊進行合作教學。這個團隊可以以備課組的形式出現，通過集體備課分工協作，教師分別承擔不同的專業化任務。例如，全部的必修和選修課程都可以拆分開來，讓擅長不同專業領域的教師分別承擔不同的教學任務，甚至利用大單元教學模式，采用主題式教學進行單元內容分解，在調研學生學情、興趣的基礎上，因材施教設計不同的課型，并由相應的教師錄制教學內容。未來教師的社會化分工將會越來越精細，課程制作越來越優質，教師通過合作減輕工作負擔的同時能利用優質教學資源，提升課程的質量和課堂的效率。

三、混合式教學提升學生核心素養

在傳統教學中，教師的主要工作是傳授知識，混合式教學能夠充分發揮教師“育人”的核心價值，對學生進行人文底蘊、責任擔當、國家認同、協作與協同、跨文化交往等核心素養的培養。混合式教學有利于鞏固學生文化基礎，培養學生自主學習能力，課后互動增加學生參與社會的機會，滿足了學生個性化自主學習的需要，提高學生合作學習和公共參與的能力。同時，對學生課后復習、鞏固知識具有重大現實意義和價值。

四、結語

互聯網技術與高中教育教學改革的深度融合為中學教育帶來了無限的機遇和挑戰，也是當下時代發展的必然潮流和趨勢。

（作者單位：四川省資陽中學）

責任編輯：閔 婕

注：本文是資陽市2019年教育科研一般課題“核心素養理念下高中新型混合式教學的策略研究”（項目編號：2019100）研究成果。