重視學生經驗 深挖教學資源

吳麗芳

在初中物理教學中，如何提高物理課堂教學效率，關鍵是要不斷完善教學方式、教學內容。物理知識相對抽象，對學生的邏輯思維能力要求較高，在開展教育教學的過程中，教師要注重將物理知識與生活相結合，利用學生的已有經驗，幫助其理解物理知識。與此同時，教師還要深挖教學資源，通過借鑒他人經驗、匯總學生學習效果反饋情況，總結課堂教學中存在的不足，優化課堂教學，從而提高課堂教學效率。

一、充分利用學生經驗，高效完成課堂教學

學生進入初中前已經從生活和學習中積累了大量的經驗，這些經驗有些是正確的，可使學生更快、更積極地投入到新的學習環境中，大大提高其學習效率；但也有一些經驗是錯誤的或是片面、不完整的，這時就需要教師通過一定的手段，將他們引領到正確的方向上，讓他們在獲得正確經驗的同時增強學習的內驅力。筆者在執教公開課《光的色彩和顏色》時有以下兩個教學片斷。

1. 教學片斷一

教師先出示一張彩虹的圖片，讓學生觀察并對學生提問。

師：“雨后的天空有時會出現漂亮的彩虹，它是怎樣產生的呢？同學們想不想讓難得一見的彩虹出現在我們的教室里呢？”

然后讓學生用三棱鏡對準照射進來的陽光并轉動，觀察陽光透過三棱鏡后的變化，并進一步提問。

師：“你們紙上的彩色光帶具體有哪些色彩？”

學生回答，教師適當引導，再用大型三棱鏡借助投影儀的強光進行演示，讓學生觀察紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫等多種色光組成的彩色光帶，并提問。

師：“這個實驗說明了什么？”

生：“白光是由多種色光混合而成的。”

2. 教學片斷二

師：“我們能看到多彩的色光是因為光源發出的光進入了我們的眼睛，那么教室內很多物體不是光源，如：課本，那為什么我們也能看到它？”

生：“這些物體反射了光。”

師：“我們通過剛才的學習已經知道紅、綠、藍三種色光可以混合成各種色光。我們看到的世界五彩繽紛，物體的顏色到底是由什么決定的呢？”

這時，教師給每組學生分發紅、綠、藍三種不同顏色的卡紙，并請學生觀察彩色卡紙在白色燈光下的顏色；然后將卡紙上面罩上紙筒，擋住外界的光，分別用能發出紅、綠、藍的強光電筒照射，讓學生觀察此時卡紙的顏色。

師：“通過實驗發現，用什么顏色的色光照射紅色卡紙，它會呈現紅色？”

生：“白光或紅光照射時呈紅色。”

師：“當只有紅光照到這張卡紙上時我們看到的是紅色，那肯定是有紅光進入我們的眼睛，卡紙不透明，那光源是從哪來的？”

生：“反射。”

師：“那么為什么白光照射這張卡紙時我們看到的也是紅色呢？”

生：“看起來紅色肯定也有紅色光進入我們的眼睛，白光是由多種色光組成，說明紅光被它反射，其他色光被吸收，這樣人眼看到的就是紅色。”

師：“所以我們看到的物體顏色是由什么決定的呢？”

生：“由它反射的色光所決定的。”

3. 小結

教學片段一的設計理念是源于學生的生活經驗——對彩虹的認知，用一張圖片激活學生的已有經驗，激發其學習興趣。接著通過實驗讓學生理解彩虹產生的原因，并引導他們進一步學習，挖掘學生原有的正確經驗，幫助其理解新知識，提高其課堂學習效率。“如何理解不透明物體的顏色”對于許多學生來說是一個難點，因為他們根據自己原有的經驗會對物體顏色產生一個片面的認識，認為物體顏色是由物體本身所決定的，與光照無關。教學片段二就是針對學生的這一片面認識，來設計實驗，引導學生深入思考物體顏色產生的原因，從而讓學生更好地理解所學知識。

二、深挖教學資源，提高課堂教學質量

理想的教學效果不是僅靠教師照搬教材就能達成，還需要教師借助他人的經驗或從學生的反饋中反觀自己的教學設計并不斷修正、完善，才能獲得理想的教學效果。

1. 借鑒他人經驗，優化教學設計

每當看到一些教學類的文章時，我都會產生一些共鳴，并反思自己的教學。在閱讀一篇題為《基于PCK的研究性備課的區域實踐研究》的文章時，引發了我的思考。文章中有一段描述了作者在教授《光的色彩和顏色》一課時，對三原色教學細節的處理：他將幻燈片底色設為黑色后，插入文本框，并將當前頁復制、粘貼7份，通過填充自定義顏色來改變文本框內的顏色（投影儀燈光顏色）。作者依次將這7張幻燈片文本框填充上紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫這七種顏色，然后把一個大型三棱鏡放置在投影儀前，讓投影儀發出的光透過三棱鏡。通過這個實驗，可以非常清晰地觀察到橙光、黃光、靛光、紫光這四種色光經過三棱鏡后，被分解成其他顏色的色光；而紅光、綠光和藍光三種色光經過三棱鏡后，沒有再被分解。因此，我們將紅、綠、藍稱為三原色。這樣的實驗讓學生通過觀察與思考對三原色有了更深的理解，真正做到了深度學習。

2. 反思學生錯誤，完善課程內容

2020年蘇州市物理中考試卷上有這樣一道考題：

題中第一個填空大部分學生都能正確作答，但是第二個填空有很大一部分學生都錯填成了“黑”，并且自己毫無察覺。當我分析試卷時發現，學生答錯的原因是誤把“影子的黑色”與“不透明物體的黑色”混淆了。由此反觀自己的教學發現，造成這種情況是因為在復習課的時候，我未引導學生將兩者對比，探究這兩者之間本質的差別。為什么這么說呢？因為通過新課的教授，我自認為已經讓學生充分掌握了不透明物體顏色的形成原因，黑色的物體可以吸收所有色光，即沒有光進入人眼，因此物體看起來是黑色的。在授課時，我也對“光在沿直線傳播過程中遇到了不透明物體時，會形成影子”這一原理進行了一定講解，但在講解時，重點強調的是影子形成的原因——光的直線傳播，而非在影子的顏色上大做文章。

通過以上分析可知，學生對于這兩個知識點都已經掌握，做錯的原因是學生缺乏對問題的整體認識，這需要教師在復習時有意識地引導學生才能正確答題。教師可通過設置情境或設計習題，幫助學生理解本身不發光的物體，在沒有任何光照的情況下，人眼觀察到的是黑色，即影子在任何背景顏色下都呈現黑色，而當原本無光的區域（即影子）一旦被照亮，那么人所觀察到的顏色應該取決于色光本身的顏色和物體原本在白光照射下所顯示的顏色。

本題構思巧妙，顯然是一道高質量題。對于教師來說，應該從學生出錯的原因來反思自己的教學，完善自己的教學內容，從而讓學生更全面、深刻地理解知識。借助他人的智慧，完善自己的教學，可有利于突破教學中的瓶頸，提高課堂教學質量。

三、結語

總之，只有不斷積累教學經驗，深挖教學資源，通過試卷反饋，反思教學設計，才能有效提高課堂教學效率；只有借助教學資源，厚積薄發，才能更好地完善教學策略，服務課堂，服務學生。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區運河實驗初級中學）

責任編輯：劉 暢