初中英語學習策略研究及教學建議

毛麗

為研究學習策略與學習成績的影響，本文以O’Malley和Chamot的三分法為理論依據，以定性分析和定量分析相結合的方法，研究初中階段成績優秀生、中等生、學困生的學習成績與學習策略的相關關系。結合實際教學和課程標準，對認知策略、調控策略、交際策略和資源策略提出了切實可行的實施建議，以期對英語教學的改革實踐發揮積極的推進作用。

一、學習策略

學習策略是學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動、步驟以及指導這些行動和步驟的信念。隨著二語習得理論及英語教學實踐的不斷發展，有關學習策略的研究日益受到重視。作為中學英語教師，筆者認為了解和研究中學生英語學習策略具有豐富理論和指導實踐的雙重意義。

二、初中生英語學習策略與學習成績的關系

為了提高研究的科學性，本文作者通過問卷調查、訪問、觀察等研究方法，采取定性分析和定量分析相結合的手段，通過SPSS軟件包對調查問卷和學生成績進行統計分析，然后對所得的分析數據進行整理、歸納和總結，對初中階段成績優秀生、中等生、學困生的學習成績與學習策略的相關性進行調查與研究，旨在發現初中生英語學習策略與學習成績的關系。

在定性分析觀測時，我們以O’Malley和Chamot的三分法為理論依據，將學習策略按照信息加工的不同分為認知策略、元認知策略和社會情感策略三大類。認知策略是在語言學習活動中使用的策略，它主要包括重復、資源的使用、肢體語言的使用、翻譯、分類、記筆記、演繹、重組、語境的使用、關鍵詞的使用、遷移、推理、精細整理等。元認知策略用于管理和監控認知策略的使用，包括預先組織者、注意聚焦、選擇性注意、自我管理、自我監控和自我評價等。社會情感策略包括合作學習、澄清問題等。調查問卷（略）中1～12題是關于認知策略的選項組，13～18題是關于元認知策略的選項組，19～28題是關于社會情感策略的選項組。調查對象依據學生成績分為全體學生、優秀學生、中等學生和不及格學生。本研究共發放問卷308份，收回有效問卷283份。分析問卷結果如下：

從表1可以看出，全體學生學習成績與策略總分和各策略因子之間均呈現正相關。說明學習成績的高低與學習策略應用的多少有直接關聯，學習策略運用得越多，學習成績越好，反之亦然。認知策略、元認知策略與學生成績呈顯著相關，其相關系數分別達到了0.255和0.331，在正相關中占據主導地位；社會情感策略與學生成績雖然也呈正相關，但相關系數較低，這可能源于兩個方面的原因：一是本次測試和調查本身側重于對學生知識掌握程度的考查，這屬于認知水平的范疇，從而對測試結果產生一定的影響；二是在知識教育層面上，與認知和元認知策略相比，社會情感策略對整體學生學習成績的影響相對較小。

從調查問卷表2、3、4的分析結果來看，認知策略、元認知策略、社會情感策略這三種策略與學習優秀生、中等生和學困生中的相關關系略有差異，但都呈現典型正相關。值得注意的是，社會情感策略在三類學生中相關系數的變化巨大，從0.251到0.187再到0.047，這一變化與成績的變化趨勢趨同，即社會情感策略使用得多，學習成績高，社會情感策略效率低，學習成績低。這也明確說明在認知策略、元認知策略的使用基本一致的情況下，中學生的英語成績受社會情感策略的影響最大。

對學習策略的調查研究使我們反思：我們一直倡導的素質教育是培養學生綜合語言運用能力和文化素養的教育。但在實際生活中，從社會到家庭到學校，我們投入了過多的精力、提供了足夠的信息來提升學生的成績，但卻忽視了學生的主體性，特別是忽視了初中生的認知特點和心理特征，因此教師辛苦，學生痛苦，教學成績不理想，學生的綜合語言運用能力和文化素養未得到充分發展，幸福指數偏低。

三、基于學習策略研究的初中英語教學建議

《義務教育英語課程標準（2011年版）》將英語學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生對學習加以計劃、實施、反思、評價和調整的行動和步驟；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的行動；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的方式和方法。基于上述研究結果，結合日常教學的觀察和體驗，筆者提出以下建議：

1. 認知策略的培養

教師在指導學生提升認知策略的過程中，應注意盡量給出更詳細具體的要求。比如預習環節準備什么，如何準備，準備到什么程度；要明確筆記記什么、怎么記，以及如何用不同顏色、符號來記筆記，如何借助筆記進行復習等；教師要特別注意總結典型范例，如借助句子The sleeping baby is asleep來區分定語形容詞和表語形容詞的差別；當教學語音的時候，教師可以比較英語語音和漢語拼音的異同之處，長難詞可以借助音節幫助記憶；教師還應注意課外知識的擴展，如每天在課堂上請學生用幾分鐘的時間分享一首英語歌曲、一個英語故事、一個英語笑話，等等。

2. 調控策略的培養

調控策略中設定目標是關鍵。教師要引導學生樹立一系列切實可行、可持續的目標，還需要注意學生的差異，引導學生客觀地了解自身的優缺點，制訂適合自己的學習計劃，在學習的過程中及時調整、反思，在逐步實現目標的過程中找到方法和方向。同時，教師應該經常與學生交流，了解他們在學習過程中的困難和困惑，幫助他們找出克服困難的方法，鼓勵他們多參與。可以利用演講比賽、英語簡報、英語講故事節目、英語短劇等多種形式，讓更多的學生參與到英語學習活動中，享受英語學習的樂趣和體驗。教師的評價應以學生個人的縱向評價為主，然后完成學生之間的橫向評價。

3. 交際策略的培養

教師培養學生交際策略的前提是平等的師生關系和和諧的學習氛圍。學生努力抓住每一個機會，不怕表達錯誤，教師則給予學生充分的信任和機會，做學生的助手、導師和支持者。其次，教師和學生都把重點放在自己想要表達的意思上，只在混淆理解的時候對詞匯、語法、句型進行必要的修改。第三，引導學生關注中外文化差異。

我們還要注意，交際不僅僅是口頭的，還有書面的，對文本的復述其實比背誦對學生的積極影響更大。對話改寫成短篇，長篇進行縮寫，故事進行續寫，都是很好的方式。

4. 資源策略的培養

資源策略主要是為了鼓勵學生自主學習，激發學生的學習欲望。教師引導學生合理利用參考書、圖書館和網絡資源，更好地了解教材。同時，對教材進行調整或補充。英語書籍、歌曲、電影等能開闊學生眼界的材料是很好的教學資源。例如，學習長篇課文時，教師可以要求學生先查閱與課文主題相關的內容，并用英語談論任何他們想展示或分享的部分。這可以培養學生的學習能力、信心、興趣，也可以擴展學生的知識面和閱讀量。

總之，教師應及時轉變教學觀念，積極參與學習策略研究，理解學習策略的意義，重視策略訓練的意義，從而減輕學生的學習負擔，幫助其提高學習效率； 同時，在注重知識、注重認知和元認知策略訓練的同時，還應或更注重學生能力、素質及情感態度的培養，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心理發展，提高綜合文化素養。

（作者單位：山東大學附屬中學）

責任編輯：王 燕