淺談“以學評教”領域下的高中信息技術課堂教學評價

張海霞

一、高中信息技術課堂教學評價的基本理念

新課改倡導“以人為本”，將學生作為教學的中心開展教學，以更好地促進每一位學生的發展。2020年修訂的《普通高中信息技術課程標準》中指出，利用多元方式跟蹤學生的學習過程，根據學生的實時學習情況及時改進教學，增強教學效果。可見，現代的高中信息技術課堂教學要更關注學生的學習，強調以學生為中心，用“學生的學”評價“教師的教”，從而達到教學效果的最優化。

二、“以學評教”的內涵

“以學評教”主要是指用學生的“學”來評價教師的“教”。這里的“學”是指學生在課堂教學中的各種表現情況，包括在課堂學習中表現出的情緒、交流、思維活躍程度、學習目標的達成情況等。這里的“教”是指教師的課堂教學的高質量和有效性。主要目的是通過評價學生的課堂學習，以便教師改進教學方法，優化教學，并不是將對學生的評價作為教師管理學生的手段。

三、課堂教學評價中實施“以學評教”

高中信息技術課堂教學評價的主要內容是學生在課堂教學中的表現，包括師生交流互動、合作學習、自主探究等課堂表現。可以從三個方面評價高中信息技術課堂教學中的“以學評教”。

1. 學生能否“主動學習”是評價課堂教學的前提。傳統的高中信息技術課堂教學強調“以教師為中心”，更多地關注教師的教，而忽略學生的主動學。學生更多的是被動地接受知識，很少主動表達自己的看法或質疑。而“以學評教”就是要打破這種被動地接受知識的學習方式。

案例1：《周而復始的循環》主動學習型課堂教學。

情景導入：現有一張厚度大約是0.1毫米的白紙，對折一次，厚度變為0.2毫米，其中的每一次對折，其厚度都會變成對折前的2倍。假設這張紙足夠大，可對折任意次，那么把它折疊20次，你覺得這張紙會有多厚？

案例2：《周而復始的循環》被動學習型課堂教學。

直接導入：計算機計算速度快，可以不知疲倦、高效地完成重復的任務。而人長時間重復做同一件事情，會感覺到勞累，并且效率會有所降低。下面讓我們一起來學習《周而復始的循環》。

我們并不否定直接導入的優點，但我們也要根據學習者特征，采取更有效的導入方式，讓學生盡快進入學習狀態。案例1中教師通過創設生活中的有趣案例，激發學生主動思考。學生在有效參與中發現問題，進而開始分析問題，最后達到解決問題的目的。在思考的過程中分析隱含的“循環”思想，讓學生帶著問題進入本節課的主題，由此可以看出教師引發學生思考身邊的實例，激發學生探索，學生會主動進行學習；而案例2中學生的學習興趣顯然沒有案例1中的高。

2. 學生能否“學會學習”是評價課堂教學的重點。學生要學會學習，必須具備良好的學習能力。而這一能力并非一朝一夕就能養成，需要教師對學生進行培養。

案例3：《算法及其特征》主動學習型課堂教學。

以生活中的“猜價格贏大禮”情景導入，引發學生思考：若顧客太多，想讓更多的顧客參與，如何改進？讓學生設計線上活動，設計“初級版游戲”，引發思考：依據現實情景，你能找出這個游戲中存在的問題嗎？學生設計“改良版游戲”，引發思考：猜價格游戲不能無休止地循環，如何改進？讓學生得出要設計競猜次數限制的結論，設計出“進階版游戲”。

案例4：《算法及其特征》被動學習型課堂教學。

教師讓學生回顧算法的定義及其表示方法，以復習舊知識導入；接著教師出示已經設置好的三個活動，讓學生在預設的活動中思考問題，教師給出解決方案。

案例3中，教師設置了問題情境，搭建“腳手架”，讓學生發現問題、分析問題、解決問題。教師讓學生有主見地學習，學生參與度高、學習熱情高漲，無形中培養了“會學習”的能力。案例4中，學生被教師牽著鼻子走，完全在教師的安排下按部就班地完成教學任務。

3. 學生能否“合作、探究學習”是評價課堂教學的關鍵。學會合作學習，可以培養學生的合作精神和團隊意識，甚至能夠培養學生整合資源的能力和組織管理能力。愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，因而要讓學生學會探究學習。

案例5：《信息系統安全風險》主動學習型課堂教學。

小組合作完成：（1）結合提供的實例，談談作為一名信息系統開發者如何避免這些安全風險。（2）根據視頻中的“Wi-Fi釣魚”和課前調查問卷，談談作為一名信息系統使用者如何避免這些安全風險。

案例6：《信息系統安全風險》被動學習型課堂教學。

教師給學生呈現信息系統常見的風險并提出防范措施，讓學生掌握知識并讓學生根據已有經驗說說遇到的信息系統風險以及如何進行防范。

案例5通過實例的引入引發師生、生生間的研討。通過合作交流、探究學習，讓學生在學習中摩擦出更多的知識火花，讓學生更全面地理解信息系統常見的風險以及防范措施。學生的參與度越高，在探究體驗中收獲的知識就越多。案例6是傳統的課堂教學，以知識為中心開展教學，學生通過教師的講解，了解信息系統常見的風險以及防范措施，親身體驗少，參與度不高。

總之，在課堂教學中倡導“以學評教”，可為教學營造一種師生融洽的教與學的氛圍。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江平望中學）

責任編輯：莊 源