道德與法治課主題情境探究教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持生態(tài)化

沈夢(mèng)春

從教學(xué)層面上來(lái)說(shuō)，所謂“生態(tài)”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生感興趣的教學(xué)，是體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、實(shí)現(xiàn)明理導(dǎo)行的教學(xué)；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是順應(yīng)教學(xué)本質(zhì)、關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)；從教育的本質(zhì)而言，生態(tài)化教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

道德與法治課主題情境探究教學(xué)堅(jiān)持以情境案例為導(dǎo)向，通過(guò)一個(gè)主題案例將教材中零散雜亂的知識(shí)構(gòu)建體系，將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的情境充分結(jié)合，讓學(xué)生在潛移默化中獲取知識(shí)。道德與法治課主題情境探究教學(xué)堅(jiān)持生態(tài)化，既落實(shí)了“以生活育人為宗旨”的學(xué)科教育理念，又提升了學(xué)生反思、創(chuàng)新及解決問(wèn)題的能力，它所指向的不僅僅是學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”，更重要的是指向?qū)W生的“善學(xué)”，讓學(xué)生在自然、和諧、民主的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)課程、師生、知識(shí)多元多向的交流、互動(dòng)，讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)、分享、實(shí)踐中獲得成功的喜悅和幸福。

一、案例生活化

生態(tài)的課堂應(yīng)該是生活化的課堂。生活是教學(xué)的來(lái)源，教育教學(xué)活動(dòng)要以現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)，道德與法治課教學(xué)更應(yīng)如此。道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要以學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活為基礎(chǔ)，教學(xué)中所選擇的案例和情境一定要符合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)，并在體驗(yàn)中感悟其中的道理。

如果主題式情境探究教學(xué)脫離了生活實(shí)際，那么不管情境案例多動(dòng)人、多有趣，最終結(jié)果可能是教師侃侃而談，而學(xué)生卻無(wú)話可說(shuō)。在主題情境探究教學(xué)中，教師可以充分挖掘貼近學(xué)生生活的案例，可以是校園生活情境、鄉(xiāng)土生活案例、家庭生活案例，充分體現(xiàn)生活化特點(diǎn)。另外，從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，我們可以通過(guò)導(dǎo)入生活情境案例，分析生活案例，最后回歸生活，解決學(xué)生生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，充分體現(xiàn)“從生活到教學(xué)、從教學(xué)到生活”的教學(xué)理念，拉近了學(xué)生與教學(xué)的距離，更能拉近師生之間的距離，讓學(xué)生在課堂中就能接觸社會(huì)、融入生活。

二、問(wèn)題情境化

生態(tài)課堂應(yīng)該是情境化的課堂。道德與法治課主題情境探究教學(xué)，就是要求教師通過(guò)設(shè)置主題情境，將干巴巴的問(wèn)題和理論融入真實(shí)、鮮活的情境案例之中，將學(xué)生置于形象、具體的主題情境中，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)、問(wèn)題導(dǎo)思、自主探究中知真事、探真知、明真理，從而真正實(shí)現(xiàn)在感悟中成長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適時(shí)地通過(guò)多種形式，用靈活多樣的方式呈現(xiàn)情境案例，可以是時(shí)事新聞，可以是學(xué)生生活中的真實(shí)情境，也可以通過(guò)文字、圖片、歌曲、電影片段等讓學(xué)生置身于情境案例之中。當(dāng)然，將問(wèn)題情境化必須基于道德與法治課教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，其中，理論性較強(qiáng)是道德與法治課程的重要特點(diǎn)之一。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)展主題式案例教學(xué)，通過(guò)豐富多彩的情境案例將問(wèn)題置于情境中，讓學(xué)生在閱讀案例中去體驗(yàn)、去探究，真正將理論知識(shí)融入多樣的情境中，讓課堂成為學(xué)生體驗(yàn)、探究、感悟及自我展示的舞臺(tái)。

三、探究主題化

生態(tài)課堂應(yīng)該是探究主題化的課堂。主題情境探究教學(xué)就是通過(guò)引入主題情境案例進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇典型的教學(xué)情境，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使課堂教學(xué)融會(huì)貫通。在選擇主題情境方面，可以是整體的情境案例，可以是某一事件的始終，也可以是不同事件的關(guān)聯(lián)線索，要體現(xiàn)選擇情境的整體性、主題化。在教學(xué)過(guò)程中，教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程。因此，教師在道德與法治課教學(xué)中運(yùn)用主題案例進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)“探究、導(dǎo)思、導(dǎo)行”的教學(xué)特色。一方面，借助生動(dòng)、形象、具體的主題情境案例，給學(xué)生以身臨其境之感，并且通過(guò)一個(gè)主題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生易于學(xué)習(xí)和理解。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論探究，學(xué)生通過(guò)分析情境案例集思廣益，發(fā)揮集體的智慧和力量，進(jìn)一步拓展了思維。

四、拓展實(shí)踐化

生態(tài)課堂應(yīng)該是實(shí)踐化的課堂。實(shí)踐性是道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)的基本原則之一。主題式情境探究教學(xué)通過(guò)選擇突出育人功能的整體案例，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，將課堂知識(shí)內(nèi)化為自己的行為規(guī)范，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。但值得注意的是，在道德與法治課開(kāi)展主題情境探究教學(xué)，無(wú)論是體驗(yàn)還是實(shí)踐，教師都需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我體驗(yàn)與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。

將道德與法治課堂中的育人功能轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)踐導(dǎo)行，是道德與法治課教學(xué)的重要目的之一。因此，在課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持有魂、有序、有趣的教學(xué)風(fēng)格，注重主題探究教學(xué)的育人功能，體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生認(rèn)知提高了，核心素養(yǎng)提升了。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云中學(xué)）

責(zé)任編輯：閔 婕