舍小問題，取大任務

楊佳雯

核心素養教育背景下，大力培養學生的語言能力和思維能力是教師教學的一致方向。基于此，學校教研組開展了“低年級語文課堂觀察”活動。在此次活動中，學校選取部編版二年級上冊第五單元的《坐井觀天》一課，進行多番研討，把本次課堂觀察的重點放在學生的“學”上，以“批判性思維在課堂中是否得以體現”為主題，從多個方面入手，深入觀察課堂并記錄。

一、通過課堂觀察，發現教學問題

1. 課文簡析

《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事，它以淺顯、簡單的故事說明了一個深刻的道理，學生對這類課文興趣濃厚。能否讓學生積極創造有價值的自主課堂，就要看教師對教材的解讀及課堂策略了。

2. 課堂分析

學校教研組以“課堂占用時間”為觀察點，記錄“師生個體問答占用時間”和“學生自主思考、交流時間”兩個方面。從觀察和記錄來看，整堂課個體問答（包括學生的朗讀）所占用的時間大約是25分鐘，教師共提出19個問題；學生自主思考、交流（包括分角色朗讀、生生互評）占用的時間約為13分鐘。本堂課，教師注重引導學生表達，給予學生互相評價的機會，有意識地培養了學生的語言表達能力，這一點是值得肯定的。但還存在一些不足，如教師提問較多，教學形式仍偏向傳統的師生一問一答式的課堂教學，給予學生自主思考的時間不多，學生的發散性思維沒能得到充分的培養等。

二、運用“任務驅動”教學，提升課堂質量

1. 轉變教學形式，有效利用課堂時間

傳統的問答式課堂教學形式已經根深蒂固，教師必須挑戰自我、不斷突破，轉變教學形式，有效利用課堂時間，才能提高課堂教學效率。教師把一個個瑣碎的小問題轉化為大任務進行呈現，可充分發揮學生的主觀能動性，促進學生養成主動思考的好習慣。試想一下，如果教師將教學中的19個小問題進行分類整合，將課文要點進行提煉，最終凝結成兩到三個大任務出示給學生，讓學生在完成的過程中充分思考、討論，不僅可以讓課堂教學更具條理性，節約寶貴的課堂時間，還能激發學生的創造性思維，提高學生的學習積極性與學習效率。

2. 巧妙設計任務，激發語文學習興趣

“任務驅動”教學前教師要先提出學習任務，因此教師必須提前整理好課堂任務，讓學生明確課堂學習目標，以推動學生獨立思考、合作探究，切實參與完成任務。針對低年級學生，大任務的設計不僅應盡量多樣化、趣味化，而且還要讓學生在完成的過程中收獲有價值的語文知識。如《坐井觀天》一課，文中有多處小鳥與青蛙的對話，如果僅僅是讓學生反復閱讀，則無法調動學生的學習積極性。針對這種類型的課文，教師可以把對話與圖片放在一起，讓學生分角色朗讀，不僅增添了學習的趣味性，還提高了學生的語言表達能力和思維能力。

3. 幫助完成任務，助力學生課堂成長

學習任務布置下去了，教師就能放手讓學生“自由”地去學了嗎？當然不是。所謂“任務驅動”，就是學生通過教師的幫助，圍繞一個或多個問題進行自主、合作探究學習。低年級學生自覺意識較弱、學習能力有限，需要教師的督促和幫助，才能提高完成任務的效率和質量。如在教學本課的對話朗讀時，教師在發布“分角色演一演”這個任務前，應先通過指名讀、示范讀等多種方式讓學生熟悉對話內容，引導學生關注句子中的標點符號，幫助學生理解一些重點字詞，以確保分角色對話表演任務的順利開展。在發布這個任務后，教師還應該讓學生明晰任務的具體要求與評價標準，請觀看表演的學生擔任“評委”進行評價。久而久之，學生在提升語言能力的同時，也能在他人闡述的時候進行觀察、思考，思維能力也會隨之提高。

三、運用“任務驅動”教學，關注能力提升

1. 組建學習小組，進行有意義的語文實踐

“任務驅動”教學下的大任務呈現，打破了傳統的以教師講解為主的“滿堂灌”的課堂教學模式。教師在完成教學目標的前提下，合理運用這一教學方式，呈現開放的語文課堂，讓學生主動思考、發現、表達從而訓練學生的語言能力，激發他們的發散性思維。在發布學習任務后，教師要先讓學生獨立思考，然后組織學生組建學習小組，引導學生以小組為單位暢所欲言，分享自己的所想、所得。這樣的教學方式可以讓學生取長補短、主動探究，進而提高課堂學習效率，充分發揮學生的主體性和主動性，這才是符合新時代背景的教學方式。

2. 松開“牽引線”，提升學生綜合素養

本次課堂觀察的主題是“批判性思維在課堂中是否得以體現”。所謂“批判性思維”，并不是懷疑一切，也不是為所欲為地批判，它強調教師要合理地設計課堂教學。筆者認為，在低年級教學中，“批判性思維教學”指的是教師通過調動學生的思維積極性，讓學生在與教師的對話中產生思考，從而促進學生語言能力的提高。在具體實施時，教師要讓學生有時間思考、有機會表達。在傳統的問答式課堂教學中，教師手中緊握的那根“牽引線”很大程度上限制了學生的“自由發揮”，個性化發展難以得到體現，學生的綜合素養無法獲得提升。因此，教師應適當松開“牽引線”，給予學生自主學習的空間，從而提升學生綜合素養。

四、結語

綜上所述，一堂課如果教師的提問過多、過于瑣碎，那么學生的思維也會隨之被打破。我們要舍小問題，取大任務。大任務的設計要有目標指向性，要在情景中發生，要整體呈現給學生，要把多項知識點包攬其中。新時代、新背景下，教師要將大任務落實到課堂教學中去，以任務驅動課堂教學，從而引發學生自主思考。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區東太湖實驗小學）

責任編輯：劉 暢