多維度提升小學音樂課堂教學質量

劉曉婷

音樂是文化的重要組成部分，音樂教育可以培養和提高學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，促進學生陶冶情操，發展個性，啟迪智慧，豐富和發展形象思維，激發創新意識和創造能力。在小學音樂教學中，要想更好發揮音樂教育的作用，全面提升學生素質，教師要注意結合小學生的年齡特點，多維度提升課堂教學質量。

一、趣味發聲，銜接導入

導入是一堂課的開始，是課堂中能否緊緊抓住學生眼球并進而順利開展教學活動的關鍵環節。教育家第斯多惠認為，教育成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到有趣。課堂教學中，教師可設計具有趣味性的導入吸引學生的注意力，激發學生興趣，讓學生眼前一亮，緊跟教師設計的主線進入學習狀態。

例如，《誰唱歌》是一首輕松、活潑的兒童歌曲，由四個規整的樂句組成。其最突出的特點是，第二、第三樂句均在第一樂句的基礎上采用了同頭換尾式的重復，恰當地表現了歌詞接二連三的問話，使旋律、節奏與歌詞巧妙地融為一體，生動形象地模仿了小動物的叫聲，適合低年級學生演唱與表演。在本課的導入環節，教師可

讓學生模仿小動物的叫聲進行發聲（向上半音移調）練習：

模仿小動物的叫聲進行發聲練習，對學生有較強的吸引力，學生不會覺得練聲枯燥乏味，很快就進入學習狀態。

二、趣味游戲，快樂學唱

游戲本身就具有趣味性，深受小學生的喜愛。而音樂游戲是以發展兒童音樂能力為主的，融音樂與游戲為一體的藝術形式，是音樂教育中最容易被兒童接受、喜愛、理解的一種綜合性藝術形式，是培養兒童樂感和美感的有效途徑。借助音樂游戲，學生可以感受節奏的跳躍、音色的變化、旋律的起伏，學會聽辨不同旋律、節奏、節拍、速度等音樂的基本要素，因此，在識譜教學、節奏教學、歌唱教學等過程中，教師都可以精心設計音樂游戲。需要注意的是，教師需要根據學生的特點與教學內容，合理設置游戲環節，使之真正為教學服務，幫助學生在游戲中更加深刻地理解所學內容，不斷提高自身的音樂思維和鑒賞能力。

在歌曲《誰唱歌》的教學過程中，教師可讓學生模仿教師的提問方式來回答問題——先用口風琴分別吹奏第一、二樂句旋律并演唱，再由學生回答：

師：誰唱歌兒喵喵喵？

生：小貓唱歌喵喵喵

……

之后引出許多小動物都來參加音樂會，但還有一座房子的大門緊閉著，它的主人特別難叫醒。接下來，師生一起想辦法把門打開。學生積極思考并按自己的想法用上臺敲門、按門鈴等辦法來把這位小動物請出來，但是門并沒有開，教師再引導學生觀察黑板上出現的一條節奏并加以引導：節奏中有一張圖片，畫面中的小男孩在捂著嘴，捂著嘴就表示不出聲——師生一起讀節奏并模仿小男孩捂住嘴來表現休止符。節奏讀準后，終于把小鴨子也請出來了。學生在游戲中既學習了音樂記號也達到了學唱歌曲的目的。

三、趣味模仿，師生共唱

《義務教育音樂課程標準》（2011年版）指出，教師應引導學生“通過親身參與演唱、演奏、編創等藝術實踐活動，并適當地運用觀察、比較和練習等方法進行模仿，積累感性經驗，為音樂表現和創造能力的進一步發展奠定基礎”。多年的音樂教學實踐證明，音樂學習的開始起源于模仿，模仿是學習的基礎，因此教師也應該將模仿教學引入音樂課堂并使之發揮作用。

例如，《森林水車》是一首清新、活潑的兒童歌曲，歌曲分為兩個部分。第一部分通過第一樂句與第二樂句的自問自答，引出歌曲的主體——森林水車；第二部分用擬聲詞表現水車的運轉，全曲用明快的旋律和輕快的節奏表達了一種愉快的心情。教學中，教師可先拍手用“la”模唱第一樂段旋律，提示學生如果聽會了、看會了請模仿老師一起做。 之后教師創作簡筆畫，將之與音樂融合，激發學生的興趣，請學生伸出手跟教師一起畫一畫，從而讓學生仿佛置身美麗的森林中。緊接著，教師邊做聲勢動作邊用“la”模唱第二樂段，學生聆聽并模仿。最后，師生共同帶著聲勢動作進行表演唱，更生動地表現小水車的聲音，讓學生在自由輕松的氛圍中感受音樂的快樂。

四、趣味創編，鞏固提升

創編活動是培養學生審美能力和創造力的有效途徑，在中小學的音樂教育中具有十分重要的作用。創造來源于生活，創編的過程也是學生對生活的領悟。開展創編不但需要學生具備音樂知識和情感體驗，而且要發揮創新意識。

在歌曲《森林水車》教學過程中，教師可設計二聲部合唱幫助學生鞏固學習內容。比如，讓學生想象森林里除了水車的聲音還有什么聲音，這么多聲音交織在一起就像一首動聽的交響樂，進而引導學生思考能不能也讓自己的歌聲變得更動聽、豐富多彩。教師講解歌曲的演唱形式并引導學生創編雨滴落下、小鳥喳喳、水車轉動等聲音，隨后讓學生分聲部體驗。在這個環節中，學生通過唱、舞等創編活動感受二聲部為歌曲帶來的豐富多彩的效果，他們的創造性、個性都得到了充分的激發，不但培養了合作意識，創編能力、音樂表現力、感知力都得到了提升。

（作者單位：山東省濟南匯文實驗學校）

責任編輯：王 燕