以項(xiàng)目實(shí)踐促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)和勞動(dòng)教育有效融合

趙霞

作為基層教學(xué)研究管理人員，筆者深刻感受到，教育領(lǐng)域近兩年頒布的文件，多數(shù)是中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布，可見國家對(duì)教育的高度重視。尤其是在育人目標(biāo)上，把“勞”加進(jìn)了教育方針，重提“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”，讓我們歡喜鼓舞。《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》將勞動(dòng)教育納入大中小學(xué)必修課，山東省教育廳出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生勞動(dòng)教育開好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)意見》，一系列政策的實(shí)施讓基層研究人員方向清、路線明、信心足。

一、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育的思考

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》將勞動(dòng)教育納入大中小學(xué)必修課，那么綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和勞動(dòng)教育是怎樣的關(guān)系？在原有的課程體系中，勞動(dòng)教育是綜合實(shí)踐的重要組成，因過于強(qiáng)調(diào)技能被一定程度邊緣化。文件重新明確了勞動(dòng)教育在學(xué)校課程中的重要價(jià)值和地位。綜合實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要載體，二者地位不同、功能不同，但內(nèi)容和實(shí)施方式彼此融合、包容，共同指向立德樹人的根本任務(wù)，共同指向?qū)W生的全面發(fā)展，共同指向“德智體美勞”五育目標(biāo)。

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》提出，綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》在實(shí)施重點(diǎn)上指出，在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)。

認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件，在聯(lián)系中尋找研究的切口，在比較中尋找實(shí)施的策略。我們確定了思路：推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)踐，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)和勞動(dòng)教育有效融合——聚焦“知行合一”理念，以學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要為切入點(diǎn)確定項(xiàng)目主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，有效融入日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生既探究又勞動(dòng)，既體驗(yàn)實(shí)踐又出力流汗，最終實(shí)現(xiàn)樹德、增智、強(qiáng)體、育美、創(chuàng)新的綜合育人目標(biāo)。

二、建構(gòu)項(xiàng)目活動(dòng)課程實(shí)施模式，實(shí)現(xiàn)知行合一

通過研究，我們初步形成“一核四步”的項(xiàng)目活動(dòng)課堂模式。“一核”即以知行合一為核心，“四步”即任務(wù)發(fā)布、自主探究、勞動(dòng)實(shí)踐、成果公開。

綜合實(shí)踐活動(dòng)要求提出一個(gè)既有現(xiàn)實(shí)意義又能引起學(xué)生興趣的任務(wù)。這個(gè)任務(wù)不僅需要讓學(xué)生有極高的帶入感，還要是開放式的，可以引發(fā)學(xué)生思考的、有價(jià)值的，可探究、可勞作、可物化的。好的任務(wù)能夠提供給學(xué)生一個(gè)廣闊、多維度的探索空間，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，又能提綱挈領(lǐng)地引導(dǎo)其持續(xù)思考、主動(dòng)實(shí)踐。圍繞核心驅(qū)動(dòng)任務(wù)，學(xué)生尋求相關(guān)聯(lián)動(dòng)知識(shí)，通過多種方式完成信息搜索和篩選，確定解決任務(wù)的基本方式，進(jìn)而通過一系列的勞動(dòng)實(shí)踐與探究，對(duì)最初的問題形成深入了解和認(rèn)知，取得成果，感受勞動(dòng)實(shí)踐的幸福和愉悅。

通過研究總結(jié)，我們探索出不同類型的項(xiàng)目活動(dòng)。從內(nèi)容上，分為日常生活勞動(dòng)類、生產(chǎn)勞動(dòng)類、服務(wù)性勞動(dòng)類項(xiàng)目活動(dòng)，如“早餐我承包”“探秘吸管飛行器”“我做校園垃圾分類志愿者”等；從探究勞動(dòng)的時(shí)間上，分為單課時(shí)實(shí)施的小微項(xiàng)目活動(dòng)與多課時(shí)聯(lián)動(dòng)的綜合項(xiàng)目活動(dòng)；從學(xué)習(xí)方式上，分為技能式項(xiàng)目活動(dòng)與探究式項(xiàng)目活動(dòng)。

三、探索項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)課程育人

1. 項(xiàng)目一：“五自”勞動(dòng)周

勞動(dòng)周，學(xué)校如何調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生勞動(dòng)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)？如何落實(shí)每一個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐，確保學(xué)生勞動(dòng)有效果？經(jīng)五路小學(xué)向全校學(xué)生發(fā)出倡議，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查，將學(xué)校勞動(dòng)崗位進(jìn)行網(wǎng)格化劃分，然后自主申報(bào)，積極認(rèn)領(lǐng)勞動(dòng)崗位，協(xié)商形成《勞動(dòng)紀(jì)律公約》，動(dòng)手準(zhǔn)備勞動(dòng)工具，多途徑學(xué)習(xí)勞動(dòng)技術(shù)，形成學(xué)生自主規(guī)劃勞動(dòng)崗位、自主認(rèn)領(lǐng)勞動(dòng)項(xiàng)目、自主協(xié)商勞動(dòng)紀(jì)律、自主準(zhǔn)備勞動(dòng)工具、自主學(xué)習(xí)勞動(dòng)技術(shù)的“五自”勞動(dòng)教育體驗(yàn)的閉環(huán)。自主機(jī)制有效調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生勞動(dòng)的積極性，喚醒了學(xué)生體內(nèi)“愛勞動(dòng)”的基因。

2. 項(xiàng)目二：我們的民俗

依托“民俗文化”為載體，南上山街小學(xué)建構(gòu)了“三育”實(shí)踐課程體系：“工藝育巧”——以工藝制作精煉勞動(dòng)技能；“節(jié)慶育情”——以節(jié)慶文化積淀勞動(dòng)情感；“民生育本”——以民風(fēng)民情涵養(yǎng)勞動(dòng)品格。在“三育”實(shí)踐課程的實(shí)施中，將學(xué)校、家庭、社會(huì)三方緊密相連，即“工藝育巧”以學(xué)校為主導(dǎo)，基于興趣、能力、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，綜合開展勞動(dòng)實(shí)踐；“節(jié)慶育情”以家庭為基礎(chǔ)，基于成為家庭成員的責(zé)任和義務(wù)，持續(xù)性開展勞動(dòng)實(shí)踐；“民生育本”以社會(huì)為依托，基于公民的培養(yǎng)，開放性開展勞動(dòng)實(shí)踐。

3. 項(xiàng)目三：“小專家”研究

依托山東省農(nóng)科院等專業(yè)支持，舜玉小學(xué)在校園內(nèi)開辦“少年農(nóng)科院”，在校外農(nóng)業(yè)基地設(shè)立“勞動(dòng)實(shí)踐基地”，建立了校內(nèi)外“勞動(dòng)實(shí)踐+科技研究”一體化的實(shí)踐空間。學(xué)生可以自主選擇研究課題進(jìn)行探究性勞動(dòng)，不僅豐富了學(xué)習(xí)方式、勞動(dòng)路徑，更培養(yǎng)了探究精神和研究意識(shí)。比如，課題“無土栽培的秘密”以土壤的研究為切入點(diǎn)，學(xué)生采集普通土壤、基質(zhì)等樣本開展對(duì)比研究，在探究性學(xué)習(xí)的過程中感受現(xiàn)代勞動(dòng)技術(shù)的重要意義。這樣的項(xiàng)目突破了傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的局限，不僅讓學(xué)生獲得了在田間地頭感受勞動(dòng)辛勞的體驗(yàn)，還通過真實(shí)的問題情境、創(chuàng)生的勞動(dòng)成果引導(dǎo)學(xué)生參與研究現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，人人爭(zhēng)當(dāng)“小專家”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生研究先進(jìn)勞動(dòng)技術(shù)的熱情與欲望，奠定了學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的情感基調(diào)，增強(qiáng)了他們對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的體認(rèn)。

4. 項(xiàng)目四：田間課堂

依托學(xué)校實(shí)踐基地，建設(shè)“開心農(nóng)場(chǎng)”。秀山小學(xué)的“開心農(nóng)場(chǎng)”將課堂知識(shí)融入田間實(shí)踐，跨學(xué)科進(jìn)行課程內(nèi)容的統(tǒng)整，形成“循著節(jié)氣來勞作”的田間課堂。以“春耕·夏耘·秋收·冬藏”四大模塊為內(nèi)容，讓學(xué)生在田間實(shí)踐，系統(tǒng)地將課堂學(xué)科學(xué)習(xí)與校園農(nóng)場(chǎng)的田間課堂無縫對(duì)接。根據(jù)不同時(shí)令，學(xué)生在“種植園”里種下黃瓜、絲瓜、白菜、蘿卜等多種蔬菜；在“飼養(yǎng)園”里喂養(yǎng)兔子、白鵝、鴿子等。通過種養(yǎng)植、養(yǎng)護(hù)、收獲、分享，學(xué)生充分體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與快樂，他們愛觀察，有強(qiáng)烈的求知欲，他們?cè)趧趧?dòng)、實(shí)踐中遇到種種問題，能試著用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決，自然地迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。田間地頭成為滋養(yǎng)學(xué)生身體和心靈的新課堂。

四、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)研究機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全面育人

1. 動(dòng)態(tài)的合伙人導(dǎo)師機(jī)制

我區(qū)綜合實(shí)踐（勞動(dòng)）教師以兼職教師居多，動(dòng)態(tài)的合伙人導(dǎo)師機(jī)制則將師資短板變?yōu)殚L項(xiàng)。動(dòng)態(tài)的合伙人模式，即組建多學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，各學(xué)科教師可以圍繞同一個(gè)活動(dòng)深度合作、研討，發(fā)揮專業(yè)特長和指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。例如：圍繞“地瓜的種植”這一主題，科學(xué)老師可結(jié)合“植物的分身術(shù)”一部分內(nèi)容，讓學(xué)生深入了解地瓜、土豆、大蒜、薔薇、綠蘿等的繁殖方式；數(shù)學(xué)老師則帶領(lǐng)大家測(cè)量土地，并根據(jù)土壟間距確定土壟的數(shù)量，借助植樹問題計(jì)算所需要的地瓜苗；勞動(dòng)技能指導(dǎo)老師則可根據(jù)測(cè)量結(jié)果，帶領(lǐng)學(xué)生土地畫線、拉線定高，討論整地培壟的方案，最后完成栽種。

2.“家庭合約”項(xiàng)目責(zé)任機(jī)制

在家庭勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)推進(jìn)過程中，育秀小學(xué)通過制訂家庭和學(xué)校的“勞動(dòng)合約”，明確家校雙方在學(xué)生勞動(dòng)教育中各自應(yīng)履行的義務(wù)，以合約的簽訂，落實(shí)家長在家庭勞動(dòng)教育中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，督促家長履行合約，兌現(xiàn)承諾，從而充分保障居家勞動(dòng)教育課程的實(shí)施與推進(jìn)。

3. 區(qū)域綜合推進(jìn)機(jī)制

區(qū)域內(nèi)搭建五個(gè)支柱，協(xié)同推進(jìn)：（1）成立主題項(xiàng)目組，30所學(xué)校自愿加入作為成員校，分不同專題進(jìn)行先行先試。（2）組建市中綜合實(shí)踐活動(dòng)首席教師團(tuán)隊(duì)，攻堅(jiān)克難解決重點(diǎn)問題。（3）建構(gòu)“區(qū)級(jí)統(tǒng)籌+集團(tuán)協(xié)作+校本研修”的三位一體研究體系，作為課程有效開展的保障。（4）創(chuàng)建區(qū)級(jí)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)教育示范校，創(chuàng)新不同學(xué)段內(nèi)容、途徑和方式，凝練或打造學(xué)校教育特色和品牌。（5）創(chuàng)建社區(qū)、社會(huì)大課堂，簽約博物館、檔案館等，在未成年人素質(zhì)教育基地建立我區(qū)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，為全區(qū)中小學(xué)生開展實(shí)踐教育提供有力保障。

以項(xiàng)目實(shí)踐有效促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)和勞動(dòng)教育深度融合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校育人模式的創(chuàng)新，建構(gòu)起家校社三方協(xié)同育人的場(chǎng)域。聚焦知行合一，通過項(xiàng)目推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了樹德、增智、強(qiáng)體、育美、創(chuàng)新的綜合育人目標(biāo)。

（作者單位：山東省濟(jì)南市市中區(qū)教育教學(xué)研究中心）

責(zé)任編輯：王 燕