“四意識”培養助力小學生作文水平提升

汪降云

習作教學是語文教學的半壁江山，是語文課程的重要組成部分，它無論對于全面提高學生的語文素養，還是為學生今后的生存發展提供更廣闊、更優質的空間都有極其重要的意義。但據筆者問卷調查，大多數學生不喜歡寫作文，一提到作文就頭疼甚至懼怕。就拿我們學校的學生來說，他們雖然生活在農村，但是常常對于鄉村自然景色的美、鄉村生活的趣視若無睹，文章千篇一律，沒有真情實感，內容枯燥單調。

有幸參加“全國小語名師語言表達教學觀摩研討會”，在與名師面對面交流環節，我就作文教學中學生素材取向問題向管建剛老師提問：“生活”作文與“創造”作文（我將通過組織活動讓學生親身體驗以積累素材的方式稱為“創造”作文），哪個更有利于學生作文的前景？管老師一語點醒夢中人——應該是心靈的文字。心靈的文字，它要求學生書寫的文字都是發自內心的，是真情實感的流淌。當文字表達成為心靈的訴求時，一切就會變得快樂與自然了；而且這與新課標提出的“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”“珍視個人的獨特感受”是極度契合的。學生的作文教學技巧分為文字技巧和文心技巧，只有文心技巧下的作文教學才會讓學生終身受益。那么小學教學如何才能呵護好學生“文學表達”的種子，讓他們在寫作道路上越走越寬暢呢？筆者認為，培養學生作文的四種意識——讀者意識、發表意識、真話意識和作品意識勢在必行。如果將習作教學比喻成一架飛機，則讀者意識和發表意識是雙翼，真話意識是寬闊機場，作品意識是萬里晴空。

一、讀者意識和發表意識是雙翼

作文的目的是與人交流，敝帚自珍式的作文是不能激發學生習作興趣的。我們不妨將學生的習作分為兩大類：給別人看的和給自己看的。給自己看的涉及孩子的隱私，屬于他們的小秘密，是可以不公開的。但經常會聽到家長反映，孩子說不能看他的日記，這是犯法的。其實日記作為一種文體，屬于記敘文性質的應用文。日記的內容來源于我們對生活的觀察，因此可以記事、寫人、狀物、寫景，也可以記敘活動。我們不僅要幫助學生厘清日記的概念，還要鼓勵學生學會將自己記載的內容與人分享，這就潛移默化地幫助他們樹立讀者意識。當擁有越來越多的讀者的時候，他們寫作的自信心和興趣也就被培養起來了。

夏丏尊說，讀者意識是最大的寫作技巧。讀者意識跟發表意識是統一的，教師在教學中要開拓出學生發表作品的途徑，如辦班級周報，有效利用博客平臺、班級家長微信群等。每周一我會將學生的上周練筆初審出一批優秀作品在班級微信群公布，并擇優向班刊投稿，不能發表的作品則在我的博客發布。因此，每周一是學生和家長最期待的時刻，好多家長留言：“孩子對作文的熱情大增”“孩子作文水平明顯提高”。我還利用校廣播站，請“最美朗讀者”朗讀每周優秀作品；利用校報發表學生習作，以此增強學生強烈的讀者意識和發表意識，讓他們從心里愛上寫作。

二、真話意識是寬闊機場

朱光潛說，很多人不會寫作，是因為從一開始就走上了說謊的路。我想這就為學生作文里——一個人釣魚大家都釣魚，一個人做了西紅柿炒雞蛋全班都炒蛋——找到了依據。語文課程標準要求“學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話……”學生為什么懼怕寫作文，因為在虛構基礎之上的編造真的是耗人腦汁的。寫，其實就是用筆表達的另一類“口語”，所以教師在教學中要鼓勵孩子說真話，文從字順是發自心靈的文字，這樣的文字才是真實和真誠的。為什么我們寫作時有時文思泉涌，因為那是一種腦海的再現，是一種自然而然的表達。在教學中，真話意識就像是飛機場，有安全平穩的場地，孩子才能暢快表達。

例如，何捷老師在《從精致回到浪漫——說說我自己》的作文課教學中，用風趣幽默的語言引導學生認識自己：

——“你有缺點嗎？”

——“沒有！”

——“那慘了，你不是人！”（學生哈哈大笑）

——“因為人無完人啊！你是完人就不是人啊！”（學生又哈哈大笑）“所以別怕，有缺點的才是人啊！”

于是學生敞開心扉積極地介紹自己，訴說自己的小秘密（哪怕很糗的事也沒關系，因為這才是最真實的自己），從而拉近與同學的距離，豐富習作的內容。

去年各地突降大雪，朋友圈里一片歡騰，可是雪是他們的，與我們無關。聽天氣預報說周末有雪，于是在課堂上我告訴了學生這一大好消息，并且有意制造了一個小細節——教學生一句祈雪的話，大家一起默念，最后告訴學生回家可以迎接雪花了。有學生說，周末的日記就是雪了，我不置可否。可天真真吊足了人的胃口，整個雙休日除了那幾滴凍雨、幾陣小雨啥都沒有。從周一收上來的習作本里我發現了一個有趣的現象：全班43個學生除了5個人其余清一色以雪為話題。我把情況粗略劃分為兩種：10人是沒雪硬“租”來了一場雪，開頭千篇一律“今天下雪了”……此類學生真話意識不足，體會不了表達的樂趣，一般是為了完成任務；另28人是沒雪卻圍繞雪寫得興趣盎然，題目也是詩意滿滿——《記憶里的那場雪》《等待雪花》《天寒地凍記》《我在等，你不來》……有學生抓住了我故意留下的細節體現等雪不來的失望：“從早晨到傍晚我粗略估計了下，我將祈雪的話念了一千遍有余。可雪它就是不來……”“是不是我心不誠？我趕緊跑到床上盤腿坐下，雙手合十‘天靈靈地靈靈，下場雪行不行？……’睜開眼睛沒看見一片雪花”；“晚上睡覺前，我把明天早晨拉開窗簾想說的話包括我見到雪震驚的表情都做了安排，還在本子上列舉了十六樣下雪時我要做的事，最后睡著了。”……為什么沒有雪，學生仍然能寫得那么出彩？因為這些學生有了一種真話意識，能自由表達，他們書寫的是心靈的文字。可見真話意識對于習作是多么重要。

三、作品意識是萬里晴空

所謂的作品意識，是讓學生把每篇作文都當成一件可示人的成品。學生寫作文應該有作品意識，就像天氣晴好，飛機才能完美飛行。作品意識是教師在習作講評和學生不斷修改習作中練就的，這就要求教師輕作前指導重作后點評，讓學生在不斷修改過程中成就“精品”。但在實際教學中，我們的習作教學往往都是重作前輕作后，作文一般都是寫完就完了，難以有上升的空間。正如管建剛老師所言，每次作文技巧的訓練如果只是當堂練習，那無疑是失敗的，最好的作文技巧的指導是將其運用于下次寫作之中。

教師對學生作品進行肯定與點贊，有利于學生作品意識的形成，也能給學生的寫作提供莫大動力。比如何夏濤老師在教學改編劇本《去年的樹》時，將學生的填詞現場配樂唱出來，學生的興奮點自然增長——原來我的作品也可以像電視上那樣唱出來。有了作品意識，學生的習作必定會走上“精品”之路，必定會有一種向上的追求。當學生把每篇文章當成一篇“作品”來完成時，怎么可能還怕出不了“精品”呢。

比如我班“生日系列”習作。此系列作文的源起還得從一塊蛋糕說起：學生運過生日送給我一塊蛋糕，我把這塊蛋糕給了得不到蛋糕哭鼻子的海，海的奶奶為了表達感謝在海生日時送來了100個饅頭給我們班的孩子們。之后有幾個遠在外地的家長委托我在班上陪孩子們過生日。我準備了一本精美的筆記本，取名為“我的生日側影”，一個學生的生日為一篇章，主篇為“小壽星”寫自己的生日，后面連續精選三四篇同學寫其過生日的情景，視角不同，精彩不同。第一次十分成功，第二次較好（因為第二次也是生日饅頭，除了主人公發生變化，無亮點）。我鼓勵學生從生日這個點發散開來，完成超越以前的作品，這下學生又來了精神。接下來的生日，學生的習作豐富了許多，他們告訴我不想重復以前，想寫出不一樣的東西。而這不一樣的東西，就是“作品意識”在他們的心田里生根了。

小學階段正是培養學生讀者意識、發表意識、真話意識和作品意識的最佳時期，當我們在學生幼小的心田里播撒下這四種意識，相信他們的習作之路一定會越走越寬暢。

（作者單位：安徽省安慶市懷寧縣星拱小學）

責任編輯：王 燕