淺析高中生物班主任如何在高三課程教學中滲透育人理念

蘇偉琴

【摘要】隨著我國新課程教學改革的不斷推進，高中生物課堂越來越重視育人理念的滲透，同時身為班主任的高中生物教師更應當重視起育人理念在班級管理中的應用，結合生物學科的教學內容和特點滲透育人理念，促進學生自身綜合素養的形成與完善，同時提高高中生物課堂教學的有效性。

【關鍵詞】高中生物;育人理念;滲透策略;探究分析。

引言：生物是高中學業階段十分重要的學科之一，是以一門研究生命現象與生命活動規律為主旋律的社會科學研究課題，在密切聯系生活現實的同時包含著諸多實用性、假設性、發展性等內容豐富的知識系統，所以學生在學習過程中將會面臨的較多問題。現如今，為配合新課程教學改革的不斷深入，提高中小學生的綜合素養已變成了當前不同教育階段發展的重點教育任務，推進學生的素質教育，在教學中滲透育人理念也逐漸成為了高中生物課堂教學的重點。

一、豐富學習形式，培養團結意識

在新課程教學改革素質教育背景下，高中的生物老師要突出"以學生為主體"的教育理念，只有使學生成為生物教學上的主角，學生才會積極地思考和分析問題，主動的去構建知識框架，才有助于高中生物知識點的鞏固和復習，從根本上提升生物復習課堂的高效性。在高中生物復習課堂教學過程中，教師可以創新教學形式，組織學生以分組協作的方法歸納并梳理知識點，然后在教師的引導下完善知識點。這樣不僅有助于強化學生對知識的理解和印象，同時還能提升學生團結協作的合作探究能力，實現育人理念在高中生物課堂教學中的有效滲透。

比如，在復習有關細胞的知識內容時，為了讓學生能夠完整、清晰的了解細胞的生命歷程，教師可以發動學生，自由組合為小組，以此為單位共同學習，共同交流、探討細胞的生命歷程，然后對結論加以總結、歸納。在小組合作的過程中，有些學生擅長繪畫，因此就主動承擔了繪畫思維導圖的任務;還有的學生擅長記錄，就承擔了記錄交流內容的任務。在合作中，同學們各司其職，各盡其能，從“細胞的增殖、分化、癌變、衰老及凋亡等”等方面入手，進一步細化總結了細胞的整個生命歷程。通過知識體系的構建，學生們不僅在歸納總結的過程當中加深了知識的印象，同時還在小組合作學習之中獲得了成就感，體驗到了團隊協作的力量，增強了學生的團結意識。

二、構建思維導圖，培養自學能力

在高中生物教學中，老師要鍛激發學生的學習意識，促使學生能夠逐步的發展成為創新能力，才能夠逐漸樹立學習的自信，才能夠促使學生在后續的學習與成長揚帆遠航，同時，培育其自學能力、幫助學生養成正確的學習習慣，同樣也是教師的育人理念。在高中生物課堂教學中，知識點較為繁瑣，知識間的聯系也較為緊密，但是大部分學生的邏輯思維能力都相對較差，很難在有限的時間內，完整的理解和掌握知識。此時，老師便可利用思維導圖的教學工具，協助學生梳理并形成知識點系統，同時訓練學生建立運用思維導圖去反思并總結知識點的良好習慣，這既便于學生對知識點系統的了解與掌握，也同時增強了學生的獨立學習能力。

比如，在復習有關“細胞的基本結構”的內容時，教師可以指導學生將課程中涉及到的細胞器及相對應的成分、功能，都通過構建思維導圖的形式整理（如下圖），看看哪個學生制作的思維導圖最清晰，涵蓋的內容也是最完整的。通過繪制思維導圖，不僅主動促使學生去回憶和復習以前學過的知識內容，同時還加深了這些知識在學生頭腦中的印象，幫助學生合理搭建了一個知識體系框架，促進了學生的自主學習，達到了良好的復習效果。學生繪制思維導圖時，還可運用了顏色、文字以及動畫等元素，為高中生物課堂增加了樂趣，同時也提升了復習和鞏固生物知識的主動性，更愿意參與到課堂互動當中，最終強化了自身的自主學習能力，掌握了思維導圖能夠輔助知識點歸納和記憶的學習方法，育人理念得到了有效的體現。

三、利用錯題資源，提高學習能力

在生物教學中，合理把握錯題資源也能完善學生的學習框架。因此，在課堂中，教師要指導學生學會利用和整理錯題資源，及時的將復習過程當中出現的錯題記錄下來，然后通過分類的形式進行總結和歸納，分析錯題出現的原因，同時在錯題分析中有所收獲，這樣才能夠充分發揮錯題資源的價值，同時避免學生在日后出現同樣的錯誤，通過及時整理錯題形成良好的學習習慣，提高學生的綜合學習能力。

比如，老師可以指導學生分章節的分類整理、歸納相應的知識點，幫助學生明確錯誤的原因，并且標明了這道錯題是屬于哪章節或哪部分的教學內容，而如此進行分類的優點就在于學生可以根據出錯的原因進行檢查，并且還可以根據不同章節易錯的知識點進行檢索，這就便于了高中生物的復習過程。除此之外，教師還可以指導學生針對每道錯題進行必要的補充，通過拓展去歸納與這道題相關的題型，這樣才能夠促進學生真正牢固的掌握這個知識點，同時也實現了錯題改編的過程，，使學生有效的填補了知識點遺漏。同時使用對錯題資源，也可以更高效訓練學生的學習能力。

總之，教育必須要拋棄傳統灌輸性的教學方法，以學生為本，主動的創新教學策略，積極滲透傳統教育理念，激發學生主動學習的興趣與激情，端正學生的學習態度與良好習慣，以實現高中生物課程全面滲透新教育理念的效果。

參考文獻：

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[2]謝菲.高中生物教學中核心素養的培養策略探究[J].理化生教學與研究，2019，（03）：132-133.