生活化教學在初中地理課堂教學中的應用

魏磊

摘 要：地理是一門研究自然科學的學科，到處都蘊藏著地理知識，隨著新課程改革的不斷深入，更多的教育學者都把研究重點放在教學方式的創新上，其主要的目的就在于讓課堂變得高效，讓學生的收獲越來越多，能力提升越來越迅速。因此生活化教學在初中地理學科中得到了廣泛的運用，讓學生能夠將地理學知識學習得更加扎實，并能夠運用到實際生活之中。

關鍵詞：生活化教學;初中地理;課堂教學;應用策略

生活化教學就是要打破實際生活與學科知識之間的界限，讓學生以生活經驗為輔助手段，更好地理解教材中的內容，讓學生慢慢具備初中地理學科素養，讓教師在生活化教學方法中有更多的心得，更好地完成教學工作。所以教師需要從多個角度出發，將生活話教學融入到每一個教學環節中。

一、采用貼近生活實際的導入方式

對于初中階段的學生而言，所學習的科目較多，時間比較緊張，為了讓學生能夠快速調整學習狀態，進入地理學科的學習中，教師一定要充分利用課前導入的環節，為了充分發揮導入環節的價值，就要采取貼近生活實際的導入方式。讓學生能夠盡可能地消除對于新課程內容的抵觸情感，對于新課程產生一定的學習興趣。比如在學習七年級上冊《多變的天氣》時，就可以用從生活實際出發，以電視上每天播放的天氣預報為導入，天氣預報中所出現的特殊符號中代表著怎樣的含義，我國不同地區的氣溫差異等等，讓學生能夠深刻地體會到地理知識其實就在身邊，學生根據自己平時在生活中的積累就能積極地和老師互動，那么通過貼近生活實際的引入就能讓學生將注意力放在學習中，跟著老師的教學思路深入到課堂之中[1]。

二、通過生活化問題引導學生思考

在初中地理的學習階段，學生會接觸到許多地理學方面的知識，這些知識主要以記憶類和理解類為主，為了保證學生在課堂上的學習效率，教師應該積極引導學生思考問題，將書本中的地理學知識理解透徹。在我國傳統的教學方式中都是采取灌輸式教學方法，但是這種方式的教學效果有限，教師應該在教學過程中給學生思考和發展的機會，但是對于問題的質量需要嚴格把控，教師可以通過生活化的問題來讓學生的思維保持活躍的狀態。比如在地理學習中最常用到的工具就是溫度計和地球儀，那么教師在使用教具的過程中可以演示錯誤的使用方法，特意讀出錯讀的數值，讓學生在觀察的過程中指出教師存在的問題，從而加深學生對于常見工具的印象。那么教師就可以在此基礎上總結工具正確的使用方法，學生通過這一完整的教學環節所學習知識的印象會更加深刻，對于知識點的理解也能更加透徹。

三、利用多媒體教學加強教學效果

為了提高初中地理學科的教學質量，教師應該充分利用多媒體教學方式，有助于學生更好地理解所學習的地理知識[2]。比如在學習七年級下冊的內容是，學習的重點在于世界上各個國家的學習和介紹，那么為了讓學生能夠更加專注得聽講，教師可以利用多媒體教學給學生播放影音、圖片資料，讓學生更加直觀地看到不同國家的地理環境特點，從而讓學生能夠在課堂中保持較好的專注力，對于各個國家的地理風貌有更加深刻的印象。另外，在學習八年級下冊《干旱的寶地——塔里木盆地》時，可以通過圖片的形式展示出在干旱地區的人民是怎么生活的，從而更夠讓學生加強節約水資源的節約意識，讓學生從地理知識的學習引申到生活理念上。這也就是多媒體教學給學生帶來的最為直觀、最為生動的收獲。

四、通過生活化作業進行鞏固

為了讓學生能夠在課后及時鞏固所學習的內容，在課后作業的布置上也需要加入生活化元素，改變傳統的背誦型、抄寫型課后作業，因為布置課后作業的目的不在于讓學生機械性的完成，而是要在鞏固的基礎上獲得更多的收獲，比如在學習七年級上冊《地球的運動》時，為了加深學生對于地球自轉和公轉的理解，可以讓學生在課后組織探究小組，去找一找生活中存在的地球公轉與自轉的現象[3]。

結束語：

總而言之，地理是一門重要的學科，能夠讓學生足不出戶看到全世界大部分國家的地理風貌，感受不同地區國家的風土人情，而學習地理知識的目的在于將這些知識熟練地運用到生活實際之中，所以生活化教學方式的意義就在于此，教師一定要將生活化教學方式融入到每一項教學環節中。

參考文獻：

[1] 邵麗敏，王曉妮.以“項目研究”引領“教學改革”， 乳山地理教學呈現“生命活力”[J].課堂內外：教師版（中等教育），2019，0（9）：87-87.

[2] 杜文遠.采取探究性教學，優化初中地理教學質量[J].中學生作文指導，2020，0（11）：0096-0096.

[3] 馮麗香.汲生活之源，綻課堂之花——初中地理生活化教學思考[J].新課程：中學，2018，0（4）：110-110.