基于情境教學法的小學英語閱讀教學探析

王曉菲

摘 要：英語學科對于學生而言是一門比較難的學科，因此教師進行教學也會存在一定難度，要求教師在進行英語閱讀教學中注重突破傳統(tǒng)式教學的局限性，創(chuàng)新情境教學法，讓學生們在真實情境中感受到英語閱讀學習的樂趣，激發(fā)學生英語學習興趣，有效培養(yǎng)學生英語綜合能力。

關鍵詞：情境教學法;小學英語;閱讀教學

英語閱讀教學在英語中占據(jù)十分重要的位置，需要學生具備良好英語閱讀基礎，從而更加深入掌握與學習英語知識，自信進行英語表達，促進學生英語素養(yǎng)的提升。新課程改革背景下英語教師注重英語閱讀教學，創(chuàng)新情境教學法，結合學生個性特點以及學習基礎組織英語教學環(huán)節(jié)，促進英語課堂教學質量的提升。

一、借助信息技術創(chuàng)設視覺情境，深化閱讀知識認知

伴隨信息技術高速發(fā)展，我國教育事業(yè)與信息技術之間的融合越來越深入，信息技術方式則成為直觀展現(xiàn)英語知識的最佳手段，教師設計PPT、短視頻播放等形式組織閱讀教學，將英語閱讀文本中的內容直觀性展現(xiàn)出來，便于學生切身體會文本情境，深刻理解文本知識，從而在直觀的情境中獲得更為深刻的認識與感悟，有效理解閱讀文本內容，全方位深化學生們對于閱讀文本的認知。

比如《Unit 2What time is it？》閱讀教學過程中，教師借助信息技術方式為學生們展現(xiàn)zoom的一天，之后提出問題 We know his time，what about Zoom？ Do you want to know？OK，let's look at Zooms day.（播放課件：Zooms day）

之后教師繼續(xù)借助信息技術展現(xiàn)鐘表，并指著鐘表詢問學生：What time is it？

學生們共同說出：It' s 7：00.之后教師引領學生們走進閱讀文本中： Its time to get up. So Zoom should wake up now. Yes or no？之后信息技術中繼續(xù)展現(xiàn)zoom早晨起床的情景，Its 7：00. Zoom should have breakfast. But Zoom doesnt want to wake up. He wants to sleep.讓學生們在信息技術創(chuàng)設的情境中感知英語閱讀知識，也吸引學生進一步持續(xù)探究閱讀中“zoom究竟有沒有遲到呢”做好鋪墊，無形中深化學生們對于閱讀文本內容的認知。

二、設計生活真實閱讀學習情境，達到學以致用目的

如果學生的英語學習失去了與生活實際的聯(lián)系，那么學生的英語閱讀學習將會失去最為基礎的價值，不利于學生英語應用能力的培養(yǎng)。因此教師在英語閱讀教學中嘗試為學生設計生活教學情境，鼓勵學生們在自己所熟悉的生活情境中感知閱讀知識，并將所學習的英語知識應用到生活實際中，展現(xiàn)學生英語閱讀技巧，呈現(xiàn)學生英語學習技能，達到學以致用，促進學生閱讀綜合能力的提升。

比如《Unit 3Weather》閱讀教學過程中，教師為學生們打造動態(tài)生活情境，讓學生們首先朗讀閱讀文本內容，之后呈現(xiàn)第五幅圖，提出問題為何他們都感冒了呢，讓學生們結合自己的生活經驗從閱讀文本中尋找答案，教師出示地圖，并肯定學生的猜想： Yes， it's warm in Dali. Dali not Dalian.教師繼續(xù)引領學生一起觀看天氣預報，Let's have a weather report.學生播報天氣預報，最終明確zoom感冒的原因，Zoom was wrong. Careless Zoom. What do you want to say to zoom？在閱讀學習中感受zoom的心理活動以及情感變化。教師繼續(xù)播放第六幅圖，最后一句話“Bless you.”激發(fā)學生閱讀興趣，為學生們講述西方文化，西方人在打完噴嚏之后一般會說 Bless you.之后引申到學生日常生活中，我們在打完噴嚏之后會說“百歲”，代表人們的一種美好祝愿，趕走疾病以及長命百歲的內涵，讓學生們在結合生活實際情境中感知閱讀知識，進一步深入理解閱讀文本，提升學生自我閱讀能力。

三、打造英語閱讀角色扮演情境，自信表達內心想法

在英語閱讀教學中教師采取情境教學法可以訓練學生英語綜合能力，教師嘗試采取角色扮演情境教學法，結合閱讀文本材料組織角色扮演，讓學生們在自由扮演中了解閱讀文本資料，掌握英語閱讀知識，深化相關知識的認識。當學生們在進行角色扮演環(huán)節(jié)中，主動開口說話，調動學生英語閱讀學習的積極性，同時扮演環(huán)節(jié)中自由表達自己的看法，教師善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，對學生們進行適當性點評，激勵學生后續(xù)繼續(xù)進行英語閱讀學習，學習中完成英語閱讀任務，提升英語閱讀教學效果。

比如《Unit 4At the farm》閱讀教學過程中，閱讀文本內容主要圍繞農場主題展開，教師為學生設計角色扮演情境，跟隨zoom和zip一起走進農場，Zip和Zoom周末去農場玩，他們在農場里看見了許多動物。瞧，他們正在談論農場里的動物呢！他們分別喜歡什么動物呢？談論完動物后又發(fā)生了什么有趣的事情呢？讓學生們主動開口說話，復述英語閱讀故事，持續(xù)性完成英語閱讀任務，促進學生英語閱讀能力的提升，具體角色扮演經典片段如下：

Zip扮演者：I like the vegetables.

Zoom扮演者：I doesnt like vegetables.

Zip扮演者：Wow！The hens are very big. They look like turkeys.

Zoom扮演者：But I eat mutton. I like to eat mutton very much. I ?love the mutton.

Zip扮演者：We should eat more vegetables and less meat， which is good for our health.

學生們對于zoom和zip之間的情境對話進行了調整，重新梳理閱讀文本知識，了解到他們的喜好，并掌握了英語閱讀主要內容，同時表達出我們自己的想法，促進了學生英語閱讀技巧的提升。

綜上所述，在小學英語閱讀教學中采取情境教學法可以促進英語閱讀教學質量的提升，同時還可以增強學生英語閱讀思維，教師注重創(chuàng)新情境教學法方式，引領學生們主動學習英語閱讀知識，提升學生對于英語閱讀知識學習熱情，從而打造高質量英語閱讀課堂。

參考文獻：

[1]楊昊彬，李莎莎.情境教學法在英語閱讀教學中的運用研究[J].成才之路，2021（22）：132-133.

[2]胡碧琦. 情境教學在小學中學段英語閱讀教學中的運用研究[D].揚州大學，2021.