借境激趣，點燃熱情

張元輝

摘 要：情境教學主要指的是，教師為學生的成功學習設計優良環境，屬于一種人為設計的教學環境。在新課程下的初中數學課堂中創設教學情境的主要目的就是為了喚醒學生內心沉睡的熱情，激活學生內心對知識的渴求欲望，讓學生的思維處于理想狀態中，并主動參與學習過程，感受知識中的規律，使學生的數學知識學習變得更加有趣、鮮活、生動。因此，教師應遵循“以生為本”的理念，積極打造多樣化教學環境，帶領學生深度學習數學知識。

關鍵詞：新課程;初中數學;情境創設

前言：“數學情境”中不僅蘊含了大量的數學知識，還包括了很多生活現象，是連接數學、生活的重要“繩索”。新課程改革中的新初中數學教材更加重視情境的創設，將其視為掌握數學知識、提升綜合能力、形成良好品質的重要方式。學生通過教師所創設的情境，能逐漸發現全新的數學問題，能掌握更多解決問題、學習知識的方法，使學生在解決現實問題的過程中，不自覺地走進數學世界。所以，教師要更加重視教學情境的創設，帶領學生探索數學奧秘。

一、創設問題情境，誘發探究動機

新課程在不斷改革的過程中，將“培養學生自主探究能力”作為了重要教育任務之一，這同樣也是初中數學教學的首要目標。探究的動力是問題給予的，只有學生融入問題情境中，才能逐漸形成強烈的探究思想，進而將思想落實在行動上。可以這樣說，問題是促進學生探究的基礎條件[1]。所以，在日常的數學課堂中，教師可以通過問題情境的創設，誘發學生探究動機，啟迪學生的智力，鍛煉學生的頭腦，讓學生的聰明才智得到切實發揮。

以教學“幾何圖形”相關知識點為例，教師在創設問題情境時必須要保證問題具有一定遞進特點，要做到“循序漸進”，而不是直接通過難度大的問題去引導學生，同時也要保證問題的科學性、嚴謹性。如，教師可以這樣創設問題情境：“什么是幾何圖形？”、“幾何圖形都包括了那些圖形，你能說一說嗎？”、“你所了解的圖形特征有什么？”、“你知道如何計算幾何圖形的面積嗎？”、“現在我的手中有一塊黑板擦，你們能幫我準確算出這個黑板擦的面積嗎？”這樣的情境是學生之前從未接觸過的，能在一定程度上帶給學生新鮮感，能將學生注意力更好的轉移到課堂中，從而結合知識針對問題進行主動探究。

二、創設操作情境，培養實踐能力

著名的西方教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“手與腦是不可分割的，其中具有千絲萬縷的關系，手會開發頭腦，讓思維更靈敏，腦會促進手發展，使其變成最強勁的武器。”初中階段的學生動手能力比較強，所以教師應在教學中想盡一切辦法為學生提供機會，讓學生在實踐中探索，在實踐中收獲，促使學生的雙手和頭腦變得越來越靈活。

以授課“統計”的相關知識點時，在學生閱讀教材的基礎上，教師可以讓學生根據自己對“統計圖”的理解繪制一幅圖，并準確的說出不同類型的統計圖名稱。隨后，教師組織學生合作討論，讓小組學生利用剛才畫的統計表格調查數據，并將數據正確的填寫在表格中，針對表格中的數據信息進行分析，找出統計表的作用和功能，最后利用自己掌握的計算方式，獲取正確的計算結果。通過這個過程，能讓學生的實踐能力得到培養，還能點燃學生的學習熱情。

三、創設生活情境，激活學生興趣

知識的生成與生活具有直接聯系，知識的形成也是為了給生活提供服務。數學這門課程本身源于生活，而初中生的生活經驗也變得越來越豐富，這些生活經驗都是學生的珍貴“寶藏。”從生活和數學關系的角度看，《數學課程標準》提出：“課堂教學需從學生生活出發，練習知識與生活現象，縮小學生與數學世界的距離，使抽象知識逐漸具體化，讓學生由淺到深的學習。”因此，教師可以創設生活情境，幫助學生掌握更多數學知識，學會如何運用知識。

以教學“概率”相關知識為例，教師就可以借助生活中最常出現的“彩票”事件創設生活教學情境，進行有效的課堂導入：現在我們的城市中有一位市民想要通過中獎改善自己的生活，但是需要怎么做才能實現這個愿望呢？他將所有可能的彩票都買下來就能中獎嗎？現在，請你們思考，這位市民需要買多少張彩票？他的愿望最終能夠實現嗎？并簡單地說出理由。多數學生在思考這個問題的過程中，會主動翻閱教材，希望能夠在教材中找到答案。這時，教師就可以鼓勵學生嘗試合作探究，通過相互合作、協助，共同找出解決方法，從而幫助學生真正學會這部分的數學知識。

四、創設故事情境，點燃內心激情

喜歡故事是學生的天性，將故事與數學融合，能讓數學知識的吸引力變得更強烈，能將學生更好的帶入到故事情境中，使學生內心的激情得以點燃，從而主動參與課堂。在教學中，教師應通過不同渠道搜集更多與數學知識相關的故事，如“圖書館”、“網絡平臺”、“教學案例”。帶領學生感受數學家發現數學真理的過程和感受，讓學生更加喜歡數學這門課程[3]。

例如，在教學“勾股定理”的相關知識點時，教師就可以為學生講述“勾股定理的由來”，這一定理是古希臘數學家、哲學家畢達哥斯拉所發現的，但是我國古代人民的發現要比畢達哥斯拉早500年左右。又如，在教學“函數”的相關知識點時，教師可以講一些與函數應用相關的故事，如笛卡爾在引入變量后，函數等相關知識逐漸滲透到科學技術領域中，如運算天體、探索熱的傳導、挖掘電磁秘密等。通過這樣的故事情境，能緊緊抓住學生的注意力，能點燃學生那顆向往科學世界的心，促使學生更加渴望成為下一個數學家，進而主動探究、鉆研，使教學效果倍增。

結論：

綜上所述，在初中的數學課堂中，創設教學情境的方式有很多，如果教師能夠創設出符合學生心理特點、發展規律的數學情境，那么就能說明課程已經成功了一半。所以，在日常教學中，教師應主動思考，針對整個教學過程進行反思和總結，不斷積累豐富的情境教學經驗，逐漸優化整體課堂，為學生的成功學習、良好發展創設更多優質條件。

參考文獻：

[1]陳春芳. 基于核心素養的初中數學概念教學探索[J]. 學苑教育，2021，（30）：49-50.

[2]王曉. 探究在初中數學教學中培養學生核心素養的策略[J]. 天天愛科學（教育前沿），2021，（10）：97-98.

[3]張秀芹. 淺談基于核心素養理念的初中數學教學策略[J]. 天天愛科學（教育前沿），2021，（10）：145-146.