基于核心素養視角下小學數學多元化教學評價的實施

李伙珍

摘 要：隨著我國素質教育工作的不斷深化，人們開始重視多元的教學模式。數學是小學教育中的一門基礎必學課程，作為新時代小學數學教師，在實施課程教學活動過程中，應該不斷創新小學數學課程教學課堂。同時，積極培養學生的數學核心素養，突破傳統教學中存在的弊端，發展多樣化的教學課堂，構建多元教學評價體系。本文基于核心素養視角下，針對如何有效實施小學數學多元化教學評價的策略展開深入研究，從而打造多元動態教學課堂，為學生提供優質的教學服務，促進小學生身心健康的發展。

關鍵詞：核心素養;小學數學;多元教學評價;策略

引言：

小學數學教材涉及的內容比較廣泛，因此培養學生的核心素養也開始逐漸走進大眾視野，得到人們的高度重視。由于數學知識比較抽象，學生在學習過程中存在一定的難度。因此教師在實施小學數學課程教學活動過程中，應該以培養學生的核心素養為基點，多元化評價學生的學習過程，并科學的解決教學中存在的問題。使小學數學課堂教學中的各個環節得到優化，有助于提高學生的綜合素質，滿足小學生個性化發展的基本需求。

一、分析目前小學數學教學評價的現狀

（一）缺乏教師的鼓勵性語言

在傳統的教學課堂教學過程中，教師與學生進行互動或者是交談時，大部分教師會使用含蓄內斂的表達方式引導學生學習。同時，教師日常的教學重點會圍繞學生的分數，以升學率作為唯一標準，不僅給學生帶來巨大的心理負擔，也給教師的教學工作增加不少壓力。在這種環境下，教師缺乏鼓勵性的語言，沒有充足的時間和精力進一步了解學生對學習的訴求。另外，在教學中大多是單向性，教師只有在學生回答問題或是做練習題出現錯誤時才會給予相關的教學評價。導致學生對教學評價產生恐懼的心理，無法滿足小學生身心健康發展的需求。

（二）缺乏標準的教學評價意識

由于不同水平的學生對于學習的訴求以及學習能力等方面存在一定的差異性，而大多數教師沒有意識到這點，在教學過程中為了強調師生之間互動交流的效果，選擇“一刀切”的教學模式。另外，缺乏標準的教學評價意識，對教學評價的實效性存在錯誤理解。導致在實施日常教學評價指導活動過程中有所缺失，不僅影響了評價效果，同時也對師生之間的關系產生隔閡，降低教學質量。

二、探究小學數學多元教學評價的策略

從上述的分析中可以看出，目前小學數學課堂教學評價仍存在不少問題亟待改善。基于核心素養視域下，實施小學數學多元教學評價是不可忽視的關鍵環節，同時也是提高教學效率、打造多元教學課堂的關鍵因素。因此，教師在開展小學數學課程教學活動過程中，應該實施多元教學評價。下面結合本人多年的教學經驗，立足于核心素養角度下談談個人對于實施多元教學評價的看法并提出幾點策略建議，不足之處還望得到指點。

（一）科學評價教學內容，培養學生的數學能力

基于核心素養視角下，教師在實施小學數學課程教學活動的過程中，應該根據小學數學教材的內容，對學生的學習過程進行科學評價。因此，在教學課堂中實施的教學評價內容應符合學生的實際，從而培養學生的數學能力，促進學生的健康發展。由于小學數學的學科知識性比較強，在學習過程中師生之間應該有著互動和交流的行為。作為小學數學教師，應該及時的關注學生的學習動態，并且針對學生具體的學習情境給予針對性評價，從而達到促進學生思維發展、反思學習行為的目標。

例如，在教學《植樹問題》這個知識的時候，教師可以將生活中實際的植樹問題引入到教學內容中，設計科學合理的數學問題，并引導學生客觀觀察和分析，從而找出解決問題的策略與方法。因此，在分析“植樹問題”的過程中，教師可以建立合作學習小組，以小組作為單位，要求學生設計植樹的具體方案。在對比分析中選出小組中優秀的設計方案，同時，針對選出的優秀設計方案進行客觀評價，點評設計思路，以此作為教學的切入點，重點分析教材中關于植樹問題的知識。在教學結束之后，教師可以根據課堂教學過程中使用到的植樹方案設計，組織學生利用課余時間進行相關的實踐操作。譬如利用植樹節或者是節日假的時候，運用課堂中所學的知識內容，解決生活中的植樹問題。教師在進行評價時，應該從一些細節入手，包括學生參加植樹活動的具體行為方式、學生的學習動機等多方面入手，明確各個教學環節中存在的不足。從而有效優化教學課堂，激發學生的數學興趣，確保小學數學課堂教學的效率，促使學生能夠科學掌握數學知識的學習方式，有助于提高小學生的數學能力。

（二）靈活運用多元評價，培養學生的數學思維

近年來，我國大力推崇素質教育思想，并深化推進了小學數學課程教學改革。基于核心素養的培養要求之下，為小學數學課程改革提供了新的契機。因此，教師在新課標背景下應該遵從小學數學課程教學大綱的要求，積極培養小學生的數學思維，及時關注小學生在學習數學知識過程中產生的思維動態變化過程。同時，從啟發數學思想、激發數學興趣、夯實數學基礎等方面入手，靈活運用多元評價方式，滿足核心素養的培養要求。

三、結束語

綜上所言，在核心素養視域下教師應該靈活運用多元教學評價方式。作為教師應該為學生發揮出榜樣的作用，同時結合家長的評價，為學生樹立正確的價值觀念。另外，教師需要正確解讀核心素養的內涵，從多個角度入手客觀評價小學數學課堂中的各個教學環節，優化教學活動。根據學生在課堂中的學習表現、互動行為以及對知識的掌握程度等方面，科學合理的做出評價。從而滿足小學生個性化發展的基本需求，培養學生的數學核心思想，促進小學生全面發展。

參考文獻：

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