情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中的運(yùn)用分析

呂曉

【摘要】拼音是識(shí)字讀字的基礎(chǔ)條件，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)之一。漢字拼讀和發(fā)音是拼音教學(xué)的重要內(nèi)容，如果一味采用死記硬背的方式，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也不理想。為了改善這現(xiàn)象，夯實(shí)學(xué)生的拼音基礎(chǔ)，可以引入情境教學(xué)法，讓學(xué)生大膽“拼”、大聲“讀”，把拼音教學(xué)變得生動(dòng)有趣，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，本文將結(jié)合語(yǔ)文拼音教學(xué)現(xiàn)狀，分析情境教學(xué)法的引入思路，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;拼音教學(xué);情境教學(xué)法;策略

引言：目前，學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中，存在前后鼻音不分、平卷舌音混淆等情況，之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，很大部分原因是拼音基礎(chǔ)掌不牢。據(jù)調(diào)查，在小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中，側(cè)重于理論知識(shí)教學(xué)，通常是反復(fù)的做拼音習(xí)題，忽視了學(xué)生拼讀發(fā)音、字詞拼讀的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生拼讀能力欠佳，字詞發(fā)音表達(dá)自然也不理想。因此，在倡導(dǎo)全面發(fā)展的背景下，如運(yùn)用情境教學(xué)法，如何提高學(xué)生發(fā)音質(zhì)量，成為語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵。教師要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中運(yùn)用的可行性

（一）小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為情境教學(xué)法的運(yùn)用提供了基礎(chǔ)

由于年齡比較小，認(rèn)知比較簡(jiǎn)單，小學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶的時(shí)候仍然以形象化的思維為主。與此同時(shí)，小學(xué)生的想象力比較豐富，他們對(duì)新事物展現(xiàn)出了較強(qiáng)的好奇心。在運(yùn)用情境教學(xué)法的過(guò)程當(dāng)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，以此來(lái)將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，促進(jìn)他們認(rèn)知與情感的發(fā)展。在這些有趣的情境當(dāng)中，小學(xué)生可以獲得愉悅的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的積極性能夠被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。與此同時(shí)，小學(xué)生正處于思維和語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，展現(xiàn)出了較強(qiáng)的可塑性。情境教學(xué)法的應(yīng)用可以將學(xué)生的語(yǔ)言和非語(yǔ)言、認(rèn)知和情感等充分地結(jié)合，使他們更加積極和主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。由此可見(jiàn)，情境教學(xué)法的應(yīng)用與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律較為相符，可以使他們更好地融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，感受到拼音學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文拼音教材特點(diǎn)為情境教學(xué)法的運(yùn)用創(chuàng)造了可能

在教育改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教材也進(jìn)行了改版。與舊版教材相比，新版教材在拼音教學(xué)內(nèi)容方面有了新的編排，呈現(xiàn)出了以下兩個(gè)特色。第一，在拼音聲母部分，運(yùn)用了完整的情境圖，沒(méi)一幅圖當(dāng)中都有相應(yīng)的事物表形和示音，以此來(lái)作為載體來(lái)呈現(xiàn)聲母知識(shí)。第二，新教材的音節(jié)都帶有聲調(diào)，同時(shí)還增添了兒歌，這可以幫助小學(xué)生更好地對(duì)音節(jié)的知識(shí)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。這兩大特色與情境教學(xué)法的運(yùn)用要求極為相符，這也為這種新型教學(xué)方法的運(yùn)用創(chuàng)造了可能。在情境教學(xué)法應(yīng)用的情況下，教師需要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體化的情境，并使他們?cè)谔囟ǖ那榫钞?dāng)中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而更加主動(dòng)和快樂(lè)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還可以借助于新教材的情境圖來(lái)提高情境教學(xué)法的效果，達(dá)到以情帶學(xué)的拼音教學(xué)目標(biāo)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中運(yùn)用的必要性

（一）實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)拼讀、提高拼音教學(xué)的效率

在拼音學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，受到認(rèn)知水平的局限，很多小學(xué)生對(duì)拼音的感知能力和認(rèn)讀能力都是比較弱的，在找不到學(xué)習(xí)規(guī)律的情況下他們很容易產(chǎn)生厭煩等不良的學(xué)習(xí)心理。而情境教學(xué)法的運(yùn)用可以幫助小學(xué)生對(duì)拼音進(jìn)行精準(zhǔn)拼讀，使他們保持學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)文本的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，這與小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)都比較相符，能夠使他們?cè)谏鷦?dòng)、形象的情境當(dāng)中實(shí)現(xiàn)快速拼讀。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂氛圍、提高拼音學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)生大多擁有較強(qiáng)的好奇心，在開(kāi)展拼音教學(xué)的過(guò)程中，如果教師一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸，按照教材的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶，不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，同時(shí)還會(huì)使小學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)喪失興趣。而情境教學(xué)法的運(yùn)用就可以有效解決這一問(wèn)題，能夠在課堂當(dāng)中創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，形成與文本內(nèi)容相符合的多樣化情境，以一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生都愿意主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中來(lái)，以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)。這改變了傳統(tǒng)灌輸式課堂沉悶、乏味的氣氛，使拼音教學(xué)過(guò)程變得輕松有趣，有利于小學(xué)生提高拼音學(xué)習(xí)的積極性。

（三）激發(fā)學(xué)生想象、培養(yǎng)思維能力和智力

無(wú)論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還是其他科目的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展都是一個(gè)極為重要的目的。而小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、想象力豐富，在特定的教學(xué)情境當(dāng)中，他們可以提高注意力，充分發(fā)揮自身的想象力。與此同時(shí)，在應(yīng)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境和畫(huà)面情境，這與小學(xué)生的心理和思維特征相符合。在教師的主導(dǎo)作用下，小學(xué)生能夠在拼音認(rèn)知和學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中充分調(diào)動(dòng)自身的思維，并在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)智力的發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念滯后，片面強(qiáng)調(diào)書(shū)面拼讀練習(xí)

眾所周知，語(yǔ)文拼音是開(kāi)啟學(xué)習(xí)生涯的第一步，只有具備字詞拼讀能力，熟練掌握字詞的含義，才能讀懂書(shū)面文字的意思。基于這一前提，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)時(shí)，部分教師會(huì)過(guò)度關(guān)注書(shū)面拼讀能力培養(yǎng)，一味采用做題練題的方式，讓學(xué)生記憶拼音、熟悉拼讀技巧。這樣雖然能夠滿足學(xué)生拼讀識(shí)字的學(xué)習(xí)需求，但卻不利于學(xué)生拼讀口語(yǔ)、字詞發(fā)音能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展非常不利。

（二）教學(xué)形式單一，忽視拼音讀寫(xiě)實(shí)踐應(yīng)用

拼音學(xué)習(xí)本身是一件有趣的事情，通過(guò)不同字母和音調(diào)的組合，拼讀出每個(gè)字詞的發(fā)音，其中還有一詞多音、多字同音等字詞，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程既奇妙又有趣。但千篇一律的教學(xué)形式、幾乎零互動(dòng)的課堂，逐漸把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情消磨殆盡，每次上課都是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低下，課堂氛圍枯燥沉悶，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

四、小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中情境課堂的構(gòu)建策略

（一）打造拼音故事情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中，用拼音字母編故事，打造生動(dòng)有趣的故事情境，既能實(shí)現(xiàn)拼音教學(xué)的目的，又能活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)拼音的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《J Q X》時(shí)，可以巧用這些字母的讀音，編出有趣的故事情境，如：在周末的早上，窗外有一只小動(dòng)物一直在“J JJ”的叫，為了弄清楚是什么動(dòng)物在叫，小紅快速的起床走到窗外聞聲尋找。但是，找了很久也沒(méi)發(fā)現(xiàn)聲音的來(lái)源，卻看到有一群小朋友在打鬧嬉戲，時(shí)不時(shí)會(huì)發(fā)出“X XX”的笑聲，看到小紅的到來(lái)，小朋友們邀請(qǐng)小紅一起玩耍。這一過(guò)程中，吸引學(xué)生的課堂注意力，不僅讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中，學(xué)到了“J”和“X”的讀音，而且還增添了學(xué)習(xí)拼音的樂(lè)趣，有助于提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二）營(yíng)造拼音音樂(lè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在語(yǔ)文拼音教學(xué)階段，引入內(nèi)容簡(jiǎn)短、朗朗上口、節(jié)奏感強(qiáng)的兒童歌曲，構(gòu)建拼音音樂(lè)教學(xué)情境，用音樂(lè)刺激學(xué)生大腦、調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，引導(dǎo)學(xué)生一邊唱一邊學(xué)，在掌握拼音拼讀技巧的同時(shí)，優(yōu)化拼音字詞發(fā)音。例如，在課文《說(shuō)話》時(shí)，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)話（huà）、嘩（huā）、鴿（gē）、呱（guā）等字，因這些字的發(fā)音有些相似，很容易記憶混淆。因此，結(jié)合《說(shuō)話》課文特征，選取一段節(jié)奏符合的旋律，把學(xué)生分為兩人一組，以唱歌對(duì)話的形式，把課文內(nèi)容唱出來(lái)。例如，一人演唱前半部“小溪流水說(shuō)話”，另一人回答“嘩嘩，嘩嘩”，直至整篇課文唱完，然后再進(jìn)行角色互換，由另一人唱前半部，一人唱后半部。通過(guò)這樣的方式，不僅可以充分鍛煉學(xué)生的拼讀能力，練習(xí)字詞的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，而且還能優(yōu)化學(xué)生間的互動(dòng)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂氛圍。

（三）構(gòu)建拼音游戲情境，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維

基于小學(xué)生性格特征，構(gòu)建拼音游戲情境，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生一邊玩游戲一邊學(xué)習(xí)拼音，在歡快有趣的活動(dòng)中，掌握語(yǔ)文拼音讀寫(xiě)能力。例如，在學(xué)習(xí)韻母拼讀時(shí)，先結(jié)合課本中拼讀練習(xí)，讓學(xué)生基本掌握兩拼音節(jié)、三拼音節(jié)的讀法，然后引入“拼讀闖關(guān)游戲”，用多媒體課件工具，從易到難展示拼讀題，學(xué)生可舉手搶答，每答對(duì)一題積一分，得分最多的學(xué)生可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。基于這樣的課堂形式，學(xué)生參與音節(jié)拼讀的積極性提高，并且會(huì)結(jié)合拼讀題目開(kāi)動(dòng)腦筋，極速思考和反應(yīng)答案。這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的音節(jié)拼讀能力，提高了學(xué)生的思維敏捷度，而且還能激發(fā)學(xué)生的好勝心，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）形成拼音比賽情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在開(kāi)展拼音教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)實(shí)物演示的方式在課堂當(dāng)中形成拼音比賽情境，使小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握拼音知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以要求小學(xué)生準(zhǔn)備生活當(dāng)中常見(jiàn)的實(shí)物材料，比如毛線、塑料棒、細(xì)鐵絲等，引導(dǎo)他們使用這些材料擺一擺學(xué)過(guò)的聲母和韻母，擺一擺自己名字的拼音等。為了更好地激發(fā)小學(xué)生的興趣，教師可以開(kāi)展拼音比賽，使每一位小學(xué)生都參與其中，比一比誰(shuí)擺得更快、更準(zhǔn)確。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生可以不知不覺(jué)地記住拼音的字形和構(gòu)成。比賽的形式可以是同桌兩人之間的課間比賽，可以是小組合作比賽，也可以是全班比賽，形式多樣。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以設(shè)立多種激勵(lì)明目，使表現(xiàn)好的學(xué)生獲得比賽榮譽(yù)。在拼音比賽情境當(dāng)中，小學(xué)生之間可以形成競(jìng)爭(zhēng)，在班級(jí)當(dāng)中形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，同時(shí)使他們?cè)谙嗷ソ涣骱妥髌氛故镜倪^(guò)程中更好地掌握拼音知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)代背景下，運(yùn)用情境教學(xué)法開(kāi)展拼音教學(xué)，通過(guò)良好的情境氛圍、有趣的情境互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文拼音課堂，全面提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。通過(guò)構(gòu)建游戲情境、音樂(lè)情境和故事情境，把語(yǔ)文拼音課堂變得生動(dòng)有趣，有效素養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣，也能鍛煉學(xué)生綜合能力。

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