情境教學在高中英語語法教學中的運用

劉婭君

摘要：語法具有極強的規則性，一直都是高中英語教學的重難點，一味實施機械式或模塊式的教學方法，往往會導致學生失去學習語法知識的興趣，降低教與學的有效性。情境教學的運用能幫助學生在豐富多樣的情境中感知語法知識，靈活掌握和運用英語語法，獲得英語綜合能力的提升，所以加強英語語法教學中情境教學的運用顯得尤為重要。

關鍵詞：高中英語語法;情境教學;運用

語法是高中英語教學的重要板塊，也是進行英語交流和信息傳遞的有效手段。作為新課改大力倡導的一種教學方法，情境教學在高中英語語法教學中的應用，可以為學生營造生動、直觀、形象的情境，從而激發學生對語法知識的學習興趣，幫助學生更好地理解和運用語法知識。

一、語言情境的運用

在高中英語語法教學過程中，教師可以結合學生的學習需求和學習特點來創設語言情境，向學生生動呈現相關的教學內容。對于高中階段的學生而言，其已經具備了一定的辨別和判斷能力，對生活中的時事熱點有濃厚的探討興趣，因此教師可以抓住學生的這種心理，選擇生活熱點話題作為情境創設的題材，以此調動學生的學習積極性和主動性，更好地掌握和運用語法知識;或者是選擇具有感染力的語言進行情景的描述，讓學生被生動的語言所吸引，跟隨教師進入到具體的語言情境中，加深對語法知識的理解和掌握[1]。比如：講授“虛擬語氣”的相關內容時，教師可以采用生動的語言表述方式和肢體動作來調動學生的學習情緒，讓學生快速融入到具體的語言情境中，如：教師可以通過例句的方式展示虛擬語氣下的語法表述方式以及語言環境：Before yesterday，I went to an aquarium and I saw all kinds of fish swimmingd freely there. What would I say？在此基礎上要求學生用虛擬語法回答，即：If I were a bird，I could fly freely！值得注意的是，在教學環節要盡可能避免直接表達出語法知識的內涵，以免增加教學過程的突兀感。

二、問題情境的運用

對于高中生而言，英語語法知識的學習存在一定難度，往往會對難度稍大的問題產生畏懼心理，這時教師可以結合教材內容進行問題情境的創設，引導學生分析、觀察、探究問題。值得注意的是，在問題設計環節需要遵循適度原則，設計具有啟發意義和研究價值的問題。另外，教師也要引導學生主動提問、大膽質疑，對語法知識進行觀察和探索，以此實現學生創造性思維的拓展。例如：學習“定語從句”的知識點時，教師可以從具體的教學內容出發，精心設計問題：The house，which we bought last month，is very nice. Any man that/who has s sense of duty won′t do such a thing.要求學生分析上述例句中which、that、who等關系詞在從句中是做主語還是賓語，在此基礎上引導學生思考和探究非限制性和限制性定語從句的區別，分組討論先行詞在定語從句中的使用。這樣有助于學生知識面的豐富，加深對語法知識的理解，提高教學效果。又如：講授“friendship”的知識點時，教師可以提出問題：該課涉及的重點語法和詞匯有哪些？利用問題創設情境，激發學生的探究欲和好奇心，讓學生主動探究重點的詞匯和語法知識，學會主動歸納，提高自主探究和學習能力。在探究過程中，學生能結合具體的語境進行語法知識的靈活運用，寫出連貫的語句，從而提高語法運用能力和寫作水平。

三、多媒體情境的運用

高中英語教師在語法教學中運用情境教學時，應該巧妙利用多媒體技術，向學生呈現生動、形象、豐富的教學視頻，為學生提供更多的學習資源，即：在語法講授環節利用多媒體設備播放立體、直觀的英語課件或英文電影等，讓學生在多媒體情境中學習相關知識，激發主動學習的意愿，實現自主學習[2]。以“English around the word”為例，教師可以結合具體的語法知識創設多媒體情境，向學生呈現立體且動態的教學視頻，集中學生的課堂注意力，促使學生主動探究視頻中提及的知識內容，在探究中知曉不同句子中有現在完成時、過去進行時等語法，學會在不同的語句中使用不同的單詞和語法，寫出完整的語句。可以說，通過多媒體技術進行情境的創設，有利于輔助語法教學，構建高效的語法課堂，達到預設的教學效果。

四、生活情境的運用

要想讓高中生輕松理解、熟練掌握英語語法知識，教師需要結合具體的教學內容進行生活化情境的創設，讓學生在生活場景中快速融入角色，主動探索實際生活與語法知識之間的緊密聯系，從而優化學習技能，提高教學有效性[3]。以“School life”為例，教師可以從學生的實際生活經歷出發，巧妙構建生活化教學情境，讓學生在情境中感受語法學習的樂趣。該課的語法教學重點在于定語從句的掌握，教師在具體講授環節可以帶領學生回憶自己在校的經歷以及放學后的生活，讓學生在生活化的教學情境中掌握“when”引導的時間定于從句，實現真實的情感和語言交流，以愉悅、積極的心態主動參與到語法知識學習活動中，切實提高教與學的有效性。又如：學習英語倒裝句的語法知識點時，教師可以選擇學生在生活中感興趣的運動項目進行教學情境的創設，在相關語句中融入倒裝句的語法特點，激發學生的學習興趣;或者是構建討論交流的教學情境，鼓勵學生自己造句，分組討論和學習倒裝句語法，更好地掌握倒裝句的特點形式。

五、角色扮演情境的運用

將情境教學運用于高中英語語法教學時，教師可以采用角色扮演的方式創設情境，以此激發學生的學習積極性和課堂參與度。在角色扮演情境中，學生能主動學習語法知識，不再死記硬背，而是借助豐富多樣的方式獲得知識。具體來說，教師能通過不同場景的設置，讓學生在情境中選擇自己感興趣或喜歡的角色扮演，在具體的語境中學習和使用相關的詞匯及語法知識[4]。比如：針對名詞性從句的語法教學，教師可以圍繞教學內容來創設餐廳情境，讓學生在具體場景中扮演服務員與顧客進行英語對話，通過反復練習表演給同學觀看。這樣的情境與學生的心理特點相符，貼合學生的實際生活，有利于學生積極參與到情境對話中，靈活掌握所學的語法知識。

結束語：

總之，高中英語教師在語法教學中運用情境教學法時，應該善于創設多種情境，如語言情境、問題情境、多媒體情境、生活情境、角色扮演情境等，促使學生靈活應用語法知識，提高英語語法的應用與理解能力，優化教學效果。

參考文獻

[1]張麗.情境教學在高中英語語法教學中的運用策略探究[J].考試周刊，2021（50）：105-106.

[2]林建.情境教學在高中英語語法教學中的運用[J]. 課堂內外教師版（中等教育），2020（6）：89.

[3]樊紅玲.淺析情境教學在高中英語語法教學中的運用[J].中外交流，2019，26（50）：254.

[4]龍利華.關于情境教學策略在高中英語語法教學中的應用探析[J].中學課程輔導（教學研究），2021（3）：24.