思維導圖在歷史復習中的應用研究

陳煥玲

摘要：在現在教育教學過程中，思維導圖教學模式成為許多教師和學生所青睞的一種學習方法，可以幫助學生清晰自己的思維結構，有助于學生邏輯思維能力的發展。教育越來越要求考察學生個人的思維能力，而不是關注學生的記憶能力。這時的記憶無法體現個人的學習能力，只有讓學生能夠懂得如何進行學習，并且采用適合自己的學習方式，才會體現出良好的學習效果。教師在課堂教學過程中需要結合學生實際情況開展課堂教學研究，轉變應試教育思維模式，借助思維導圖教學方法，提高學生歷史知識掌握能力。本文通過對初中歷史課堂教學現狀問題分析，致力于提出在初中歷史一輪復習中采用思維導圖教學方式的策略，提高學生的課堂學習質量。

關鍵詞：思維導圖;歷史教學;策略

思維導圖是一種有效的學習方式，能夠幫助學生在學習過程中提高自己的學習效率，幫助學生抓住知識的主干，進一步提高學生學習能力。這一過程也需要學生獨立思考，學生只有在頭腦中建立適合自己的知識思維導圖，才會不斷提高自己相關知識的掌握能力。學生在這一過程中的主動思考，也會進一步幫助學生進行知識的深度加工，從而能夠有效提高學生歷史課堂復習質量。初中升高中壓力大，是學生人生中所面臨的第一個重要考試，受到學生和家長以及教師的重視，有時會給學生造成一定的心理負擔，這就會降低學生復習的效果。采用恰當的復習方式，可以有效幫助學生投入課堂學習，提升學生的復習效果。

一、明確單元知識框架，加深學生知識理解

進行元認知課堂教學，首先需要明確單元知識框架，在復習課堂中，教師可以結合所學內容，幫助學生梳理單元的知識框架，使得單元所學主干知識在學生頭腦中形成清晰的結構。接下來教師要引導學生開展二級框架的學習，這一過程需要學生對所學知識進行深度加工，讓學生積極主動投入課堂學習。這一過程需要建立在學生對之前所學知識的深度理解基礎之上，這就需要教師引導學生進行查漏補缺，進行相關知識的深度加工，從而能夠有效保障學生的課堂復習效果。

例如，在復習《封建時代的歐洲》一單元時，教師可以通過幫助學生梳理本單元所學內容，讓單元知識框架在學生頭腦中形成清晰的記憶，學生在記憶過程中不能是死記硬背，要結合一定的歷史背景以及朝代發展更迭的過程進行理解記憶，逐漸提高學生的課堂學習效果。學生在這一過程中的復習可以有效提高學生對相關知識的記憶能力，經過深度加工進行思維導圖的建構，可以幫助學生提高個人的學習能力。

二、優化課堂教學模式，提升學生邏輯思維

傳統的歷史課堂復習模式比較單一，教師更多的是讓學生進行自主復習，但是這一過程缺乏教師的指導。許多學生不知道如何進行復習，不了解自己對相關知識的掌握情況，從而導致學生缺乏復習的主動性，缺少個人獨立思想，復習效果不佳。此時教師可以優化課堂復習模式，通過合作復習以及小組討論交流的方式進行復習內容知識框架的建構，學生之間的相互溝通交流能夠激發學生的思維，幫助學生深度加工。

例如，在復習《工業革命和國際共產主義運動的興起》一單元時，教師首先可以給學生進行分組，或者讓學生自行進行分組，通過本節課復習內容，讓小組成員進行分析，分別建構自己的知識框架。讓思維導圖在學生頭腦中形成清晰的認識，可以提升每一位學生復習的效果。小組合作也有助于學生之間相互交流，互相借鑒，這一過程可以有效加深學生對相關知識的理解。

三、及時進行課堂評價，發揮學生元認知作用

開展思維導圖教學，需要教師在課堂教學中及時進行評價總結，要了解課堂教學是否適合本班學生的學習需要，是否能夠激發學生的學習動機，促進學生個人學習能力的提升。與此同時，教師也要鼓勵學生發揮自己的元認知，進行自我監控，及時調整和優化自己的復習方案和內容，提高自己的復習效率。

例如，在復習《殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴展》一單元時，教師在前半節課中可以采用建構思維導圖復習的方式，隨后根據學生課堂的反饋情況了解這一教學方式是否適合本節課教學。接下來可以讓學生自由進行復習，在學生采用適合自己的復習方式開展學習時，就是要進行監督，通過前后教學方法的對比，可以幫助教師總結出適合本班學生的復習方法，同時巧妙將思維導圖復習方式滲透在學生復習過程中，提高學生復習效果。這種教學課堂充分發揮學生的主動性，讓學生能夠根據自己的元認知監控自己的復習過程，及時發現問題進行調整和優化。

總結：綜上所述，在初中歷史復習課堂中采用思維導圖教學方式可以有效提高學生的復習效果，減輕學生的復習壓力，幫助學生在復習過程中進行獨立思考，提高學生知識的理解能力。與此同時，教師也要結合現代化教育教學模式，融合多種課堂教學方式，引導學生投入課堂學習中來，從而有效提高學生的課堂學習效果和質量。學生只有對課堂知識學習產生自信心，才會主動進行思考，找出自己學習過程中的問題，及時進行查漏補缺。學生的元認知在復習過程中發揮的重要作用，教師只有調動主動學習的熱情，才會保證學生的課堂學習效果。

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