基于單元整合的小學數學教學策略分析

沈玉芳

摘要：現代教育更加倡導于百年教育，德育為先。在這樣的背景下，教師應該對教學重新的進行梳理，便于對教學中德育因素的挖掘。所以，在現階段，小學教師在數學教學開展的過程當中就應該在立德樹人的導向下對單元整合教學進行推動和思考，更好地展現出教學的價值和作用，讓學生的學習效果得以提高。

關鍵詞：立德樹人;小學數學;單元整合

前言：所謂的單元整合教學通常情況下就是指，教師將單元作為整體，來對其中的知識點有效地進行融合，以推動教學的開展效果持續提高的一種新型教育方式。所以，在現階段，為了更好的迎合時代發展，讓教育的效果變得更好，小學教師在數學教學開展的過程當中就可以對這一教學方式積極的進行嘗試。借助這樣的方式達到理想的教育效果，讓課程的質量和效率得到提高。

（十四）明確單元結構，實現單元整合

在小學數學課程教學開展的過程當中，單元在結構上共性是非常強的[1]。所以，在教學設計的過程當中，為了讓單元整合教學的效果變得更好，教師在教學當中就應該對單元的相似點進行挖掘，對單元的結構進行明確。

例如，在講解“平行四邊形和梯形”這一單元的過程當中，教師在教學開展之前就可以先對教學結果細致性的進行分析，對本單元涉及到的知識點加以詳細分析，以此為教學的順序、過程設計提供良好的依據。在對該單元進行開展的過程當中，教師可以先為學生講解平行四邊形和梯形的概念，讓學生明確什么樣的圖形是平行四邊形和梯形，具備著怎樣的特點？在后續，緊接著讓學生進一步的進行拓展，對四邊形進行分類，懂得正方形和長方形是特殊的一種平行四邊形、對長方形和正方形的關系進行明確，并且引導學生在概括、操作的過程當中對梯形的特征和平行四邊形的特點進行掌握。

（十五）確定單元目標，實現單元整合

在日常數學教學開展的過程當中，教師也應該對單元的目標進行確定[2]。這樣可以為單元教學的開展提供一個良好的目標和導向，讓學生在學習的過程當中能夠明確方向，讓學生的學習成效得到持續的增強。

例如，在講解六年級上冊“位置與方向”相關知識點的過程當中，教師就應該對單元教學的目標不斷的進行明確。比如，應該引導學生圍繞方向和位置進行論述，使得學生可以掌控對某個地點位置的表示方式。在單元學習的過程當中，引導學生在物質中對參照物進行選定，對于直角坐標系進行構建，從而對方位的了解更加詳細。在單元教學實際開展的過程當中，教師應該對目標緊緊的進行把控，在目標的導向下對教學進行開展，對單元的重難點進行明確。從而真正的實現單元整合，讓單元知識點在呈現的過程當中彼此之間的銜接變得更加緊密，有助于教學目標的確立。

（十六）重視教法創新，實現單元整合

在單元整合過程當中，教學方法的創新是尤為關鍵的[3]。能夠讓學生在學習的過程當中產生多樣化的新穎體驗感，使學生可以對單元知識更好的進行獲取。

例如，在講解“長方體和正方體”這一單元的過程當中，教師就可以對多元化的教學方式進行運用。比如，在對表面積和體積進行介紹過程當中，首先可以對生活情景進行創設，讓學生密切的聯系生活經驗，對表面積和體積的概念進行認識。在后續，教師就可以對動手操作活動進行開展，讓學生的建模意識得到不斷的提高，可以通過模型的構建以及數學實驗等等對長方體和正方體的表面積和體積進行明確。在后續，教師就可以秉持著理論結合實踐的原則，結合實際生活來對各類習題進行設置，讓學生在訓練和練習的過程當中實現對知識點的掌握和內化。使得學生懂得數學源自生活、歸于生活，在生活中處處存在的道理。使得學生善于借助數學知識解決生活問題，讓立德樹人得到實現。

（十七）立足課后復習，實現單元整合

除了以上幾個方面，在日常知識點復習的過程當中，教師也可以對單元整合策略積極的進行推動。借助這樣的方式讓學生能夠投入到知識的梳理當中，使得學生能夠構建完善的設計效果，達到理想當中最佳的課程教育效果。

例如，在講解完“圓”這一單元之后，教師就可以對微視頻進行運用。比如，可以結合這一單元當中的知識重點和難點來進行講解，將講解的過程進行綜合整理，形成幾分鐘的微視頻，上傳在網絡平臺當中，讓學生在復習中有效地進行運用。在微視頻當中，可以對殘缺的思維導圖進行設計，讓學生一邊投入到知識復習當中一邊對知識點進行梳理和填寫。使得思維導圖的構建更加清晰，讓單元重點知識的梳理變得更加邏輯分明。教師也可以在復習中為學生構建社交群，讓學生在單元復習的過程當中及時的解決問題，突破時間和空間的限制，讓學生在學習的過程當中能夠快速的突破障礙。使得學生在學習的過程中懂得互相幫助、合作團結，使得立德樹人得到實現。

結論：總之，在小學階段數學教學發展的過程當中，教師對單元整合這一模式積極的進行構建是非常重要的。能夠更好的展現出單元的作用和價值，使得立德樹人的目標得到實現。在這其中，主要可以通過明確單元結構、確定單元目標、重視教法創新、立足課后復習。讓單元整合教學的效果和質量得到不斷的提高。

參考文獻：

[1]黃小波. 大數學觀視域下的小學數學深度學習策略[J]. 陜西教育（教學版），2021，（12）：21-22.

[2]姬鋮. 基于結構化的單元整合教學——以《百以內數的認識》教學為例[J]. 讀寫算，2021，（29）：190-191.

[3]夏建華. 發展高階思維 ?提升核心素養——例談小學數學教學中如何發展高階思維能力[J]. 學苑教育，2021，（21）：37-38.