基于思維導圖的小學語文閱讀教學策略

卜繁麗

摘要：思維導圖是一種重要的記憶工具，能夠根據(jù)人腦客觀規(guī)律，幫助人們在動作與語言、想象與邏輯之間實現(xiàn)平衡。將思維導圖運用小學語文閱讀教學中，對提升閱讀教學效率與質量有重要意義。本文就從思維導圖引入小學語文閱讀教學中意義入手，提出有效的應用策略，望采納。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;閱讀;邏輯

根據(jù)新課程改革的客觀要求，小學語文閱讀教學中，必須注重培養(yǎng)學生的想象思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維。思維導圖作為一種有效的思維訓練辦法，將其引入到語文閱讀教學中，可以為學生系統(tǒng)的展示教學內容，增強學生記憶、加強學生理解，對提高學生閱讀能力有很大幫助。基于此，加強對小學語文閱讀教學中思維導圖策略的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

1將思維導圖運用到小學語文閱讀教學中的意義

1.1 有利于提升閱讀教學針對性

借助于思維導圖工具，教師可以根據(jù)學生實際思維過程，利用文字、圖片以及視頻方式，將知識系統(tǒng)化，促進小學生從抽象思維向具象思維進行轉變，提升教學的針對性。通過思維導圖引導能夠促進思維可視化，有利于提升整體教學質量。同時，借助思維導圖能夠提高師生交流的頻率，促進兩者相互理解，教師能夠引導學生閱讀學習的思路，了解學生內心想法，讓學生在閱讀學習中更加投入。學生根據(jù)思維導圖能夠主動理解教師，跟上教學進度，讓閱讀教學針對性大大提升，幫助教師改進自身教學措施。

1.2 有利于學生構建科學的閱讀思維

通過思維導圖工具，教師可以將自身教學思路形象的展示給學生，有助于學生進行主動模仿、學習，對提升學生閱讀能力有很大幫助。學生根據(jù)老師所講方法，對自身閱讀思路進行理順，促進自身閱讀理解能力提高。根據(jù)思維導圖引導，幫助學生形成更好的學習模式，逐漸提升其閱讀學習能力，發(fā)揮事半功倍的學習效果。

1.3 有利于學生自主意識提升

思維導圖可以作為一項可視化工具出現(xiàn)，是現(xiàn)代化教學中有效的模式。學生在思維導圖教學模式下，可以對自身閱讀學習有更加直觀認識，能夠幫助其樹立自主意識。教師幫助學生理順閱讀學習的思路，并通過書面形式加以記錄，這對于豐富學生閱讀經(jīng)驗有很大幫助。通過引導學生自己繪制思維導圖，促進知識的有效遷移，還能夠對比不同學習模式的優(yōu)點、缺點，為今后學生閱讀學習提供科學的思路。

2思維導圖在小學語文閱讀教學中運用措施

2.1 不斷提升思維導圖可視化程度

小學語文閱讀教學中，通過思維導圖讓整個教學過程變得具有生動性，同時增強閱讀教學可視化思路。語文教師必須能夠清楚的認識到思維導圖工具化優(yōu)勢，了解教學思路可視化的策略，更加關注課堂效果。具體閱讀學習中，教師可以通過繪制思維導圖，將整個教學思路更加直觀的羅列出來，讓學生對學習思路有全面了解。例如在學習某一篇課文中，往往需要學生能夠分析教學主旨、教學結構、文章大意等，要求教師能夠做好詳細的課前準備，利用多媒體工具等，利用計算機繪制思維導圖，在課堂中借助于多媒體設備展示出來，鼓勵學生說出自己的想法，引導學生進行主動思考，鍛煉學生的閱讀能力。

2.2 通過思維導圖推動學生自主閱讀

引導學生利用思維導圖開展閱讀預習，讓學生對閱讀學習目標進一步明確，同時掌握閱讀的要點。教師根據(jù)學生繪制的思維導圖，可以找到學生閱讀學習中的障礙點，從而確定教學重點、難點，讓教學過程更具針對性。同時，要求學生自主繪制思維導圖，分析前后知識的關聯(lián)性，對預習中遇到的問題在思維導圖中進行標記，這樣能夠帶著問題進入課堂中，以便于在閱讀課堂中有的放矢。為了保證學生自主預習活動的有效性，需要教師幫助其樹立閱讀學習目標，還應該根據(jù)閱讀文本難易程度，實際調節(jié)課堂教學的節(jié)奏。同時，在一篇課文學習后，也應該引導學生利用思維導圖進行復習鞏固，以便于梳理本篇課文學習中的知識點，形成系統(tǒng)知識框架。學生可以通過關鍵詞、核心內容等對思維導圖進行整理，促進知識的深化，加深學生的理解。

2.3 利用思維導圖開展課外閱讀學習

根據(jù)新課程改革的客觀要求，小學語文教學模式有了諸多變化，同時也對“群文閱讀”有了更高要求，要求在小學語文課堂學習中，能夠圍繞一個議題進行學習，同時選擇具有關聯(lián)性的文章，提高閱讀學習的立體性，也能夠幫助學生開展自主閱讀，提高學生的閱讀能力。群文閱讀實際上能夠拓展學生閱讀知識面，讓閱讀效率更高，但如果閱讀量過大，選擇傳統(tǒng)閱讀學習辦法很難完成，而利用思維導圖可以提高閱讀學習效率。通過思維導圖將多篇文章相似點、不同點列舉出來，幫助學生更好進行閱讀學習，解決學生“無從下手”、“不知如何學習”等問題，同時將中心主題為核心，逐漸向外分出一級分支、二級分支、三級分支結構，并將所有閱讀文本連接起來，加深學生的記憶，讓學生理解更加深入、具體。

3總結

通過上述分析可知，思維導圖是一種有效的思維訓練方法，現(xiàn)已成為教育教學領域重要的工具。小學語文閱讀教學實施中，通過對思維導圖的使用，能夠將相關知識更加直觀的展示給學生，實現(xiàn)思維可視化，能夠加深學生理解，讓其更好的把握閱讀文本的內容。在具體應用過程中，可以利用思維導圖優(yōu)化預習、課中學習、課后鞏固等環(huán)節(jié)，同時幫助學生實現(xiàn)自我閱讀、課外閱讀，立足于小學閱讀教學實際情況，發(fā)揮思維導圖優(yōu)勢，促進學生語文閱讀素養(yǎng)提升。

參考文獻：

[1] 趙瑩瑩.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學探討[J].教書育人.2019，21（8）：21-23.

[2] 蒲慧紅.運用思維導圖優(yōu)化語文閱讀教學——小學語文閱讀教學策略初探[J].全國教育教學創(chuàng)新論壇.2019，15（9）：244-245.

[3] 陶方圓."再現(xiàn)真情實感"：小學低年級語文多媒體課堂中的思維導圖應用[J].國際教育論壇.2021，13（9）：54-55.