情境教學法在小學語文閱讀教學中的運用分析

黃自俏

摘要：小學語文教學中，有效開展閱讀教學是教師的重要任務之一，不僅會影響學生對于知識的理解程度，更有利于保證學生的學習成效。所以對于語文教學來說，提升學生的閱讀能力是教學的重點。可目前的現狀中，可以看出不管是教學方法，還是學生學習的本身，都存在著一些問題。所以，教師需要借助情境教學法豐富學生體驗，從而提高整個課堂的教學效率。

關鍵詞：小學語文;情境教學;閱讀能力

新課程改革標準下，小學語文教師逐漸的意識到了教學手段的重要性。所以，教師應當在教學中進行反思，采取合理的方式讓學生喜歡語文閱讀。而在眾多模式中，情境教學法出現可以利用生動形象的教學氛圍激發學生的學習興趣，使得學生主動參與到學習中，獲得情感的提升，教師需要進行合理地應用。

一、小學語文閱讀教學中的現狀

（一）傳統觀念根深蒂固

小學語文閱讀中，一些教師的教學只是局限教材上的內容，而且主要采用灌輸式的方法進行教學，再加上受到應試教育的影響，整節課的時間有限，一些教師完全跳過了課本的其他內容，直奔考試知識點去。所以學生只是學到了考試相關的知識，卻忽略了其他能力的培養。換句話來說，教師只是注重了學生的成績，卻忽略了學生的能力，將更多的時間都投入到考試中，導致學生沒有機會進行閱讀訓練。

（二）忽略課外閱讀

學校的教師在語文課堂上體現出主體地位，不管是教學的安排，還是課程的發展方向，都會由學校或者是教師決定。但是從目前的教學現狀中可以看出學校太過于注重學生的成績，忽略了課外閱讀的出現，導致學生的閱讀量少之又少。即使一些學校設計了單獨的圖書館，卻沒有豐富書籍的出現，學生的閱讀需求得不到滿足。一旦錯過這一黃金時期，之后想要去培養學生的閱讀能力更是難上加難。

二、情境教學法在小學語文閱讀教學中的運用策略

（一）利用游戲展開閱讀，激發興趣

小學語文這門學科中，教師利用游戲教學法展開情境閱讀時，不僅可以讓學生認識到游戲的樂趣所在，還可以去激發學生的閱讀興趣，使得學生能夠輕松愉悅地學到閱讀知識點。此外，教師要根據不同的教學內容，展開不同的游戲情節設定，以此來培養學生擁有著良好的閱讀習慣。

比如說：教師在課堂上為學生講《賣火柴的小女孩》這一內容。教師就可以讓學生以游戲的形式進行閱讀。而游戲情境的設定就可以擊鼓傳花進行，教師從第一排的第一桌開始傳花，讓學生依次朗讀課文，班長喊停，學生停止閱讀，看看最后停在哪位同學那里？該名同學需要為學生展現出一個角色扮演的小情景劇。演繹的內容則是小女孩最后在寒冷冬天的狀況……讓學生上臺表演，不僅能夠調動學生的情感，還可以讓學生去感受小女孩最后的窘迫心理。通過這樣游戲模式的出現，讓學生參與其中，學生的閱讀興趣一定會得到調動。

（二）利用生活情境，激發學生興趣

小學語文閱讀中，學生可以通過生活化教學情境的開展，讓學生能夠體驗閱讀的樂趣。并且通過實際生活的因素，讓學生意識到語文和生活有著密切的聯系性。為了能夠實現這一目標，教師需要設計相應的情境去提高學生的閱讀能力。但是，所有的閱讀內容都與生活有關，教師所需要做的就是設計出適合學生學習的情境。

比如說：教師在為學生講述《一塊奶酪》這一內容。教師完全選擇一個天氣比較好的日子，讓學生帶著筆和繪本來到操場上進行閱讀。尤其是閱讀“在忙碌中奔波尋找食物的小螞蟻”，它們是一種什么樣的狀態，讓學生進行模仿。而且邊讀邊說，一塊奶酪發生了什么樣的事兒？如果你是其中的一只小螞蟻，你應該怎么做呢？螞蟻隊長做得到底對還是不對？讓學生去思考這些問題，將當時的情境展現出來，并且聯系生活實際“如果生活中你也遇到這樣的問題，你應當怎么做？”通過這些真實情景的構建，加深學生對所學內容的興趣，從而養成良好的閱讀習慣。

（三）引入多媒體情境，激發學生學習興趣

情境教學法在小學語文閱讀中的開展，除了教師單純地設計生活情境、游戲情境外，教師也可以通過多媒體信息技術的出現，為學生創建一個信息化情景，以此來加深學生對所學內容的印象。其實教師在閱讀中，完全可以引入現代技術手段，讓學生能夠在豐富多彩的課堂下學會知識，帶給學生更加直觀的沖擊。

比如說：教師在為學生講述《稚子弄冰》這首古詩。學生本身對于古詩就有著懼怕感，因為讀不懂古詩中的含義。這個時候教師完全可以通過多媒體信息技術為學生展現出古詩的真實情景，兩個小孩在玩冰。不僅可以看出小孩的天真活潑，更為主要的是表達出最后兩句的含義，即使“忽作玻璃碎地聲”，他們也可以通過其他事情喜笑顏開。教師在對學生進行針對性的講解時，就需要針對作者進行一個簡單的介紹。不僅可以拓展學生的閱讀內容，更為主要的是讓學生了解詩人所寫這首古詩的真情實感。因此，多媒體信息技術的出現，在課堂上教師進行充分的利用，吸引學生注意力的同時學生的閱讀教學習慣才會得到培養。

三、結束語

綜上所述，情境教學法在小學語文閱讀中的運用可以有效地提高學生的興趣，讓學生獲得真實的感受。而教師在教學中要注重多種模式的使用，盡可能為學生打造一個真實的情境，去尊重學生的個性化發展，提高學生對所學內容的理解。

參考文獻：

[1] 樊傳香. 情境教學法在小學語文課堂教學中的應用分析[C]//2021年教育創新網絡研討會論文集（三）.[出版者不詳]，2021：20-21.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.007170.

[2]劉亞茹.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用分析[J].課外語文，2021（12）：103-104.