情境交融

李金榮

摘要;隨著現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展和進(jìn)步，如何在課堂教學(xué)中充分彰顯時(shí)代氣息，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)步和發(fā)展成為教師關(guān)注的核心教育內(nèi)容。在語(yǔ)文課程教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的思考和理解，是語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)中的重要方式。但傳統(tǒng)的情境教學(xué)更多受到教師主觀意愿的支配，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)教學(xué)作用相對(duì)有限。本文將從科學(xué)的角度對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新開(kāi)展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué)法;教學(xué)分析;實(shí)踐策略

一、 情境教學(xué)法的開(kāi)展價(jià)值

（一）拉近生活和教學(xué)之間的距離

在學(xué)校教育制度下，在教室中教學(xué)天然的有和現(xiàn)實(shí)生活互相隔絕的傾向。部分教師更是將現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)想割裂，導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中形成“書(shū)呆子”的學(xué)習(xí)思路，對(duì)生活缺乏足夠關(guān)注，對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)能力發(fā)展十分不利。此外隔絕現(xiàn)實(shí)的生活也不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效掌握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中徒增負(fù)擔(dān)。情境教學(xué)方法，能夠使現(xiàn)實(shí)和教材之間建立更多樣的聯(lián)系，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多方位的總結(jié)和思考，使學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)視野大大擴(kuò)展，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展具有積極的綜合價(jià)值。

（二）促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的充分解讀

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏理性思考能力，更多的是憑借自己的情感對(duì)閱讀內(nèi)容做出解讀。情境教學(xué)方法使教材中的抽象內(nèi)容得到了更具象的體現(xiàn)，有助于對(duì)學(xué)生情感和情緒的熏陶，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中得出更準(zhǔn)確的結(jié)論。此外小學(xué)生本身缺乏生活閱歷，情境教學(xué)有助于對(duì)文章晦澀內(nèi)容的具象解釋，使學(xué)生的學(xué)習(xí)短板得到有效彌補(bǔ)，促使學(xué)生在閱讀中對(duì)文章內(nèi)容做出更精準(zhǔn)的解讀。

（三）增加課堂教學(xué)的趣味性和多樣性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程教學(xué)方式千篇一律，在長(zhǎng)期的教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有不斷下降的趨勢(shì)。情境教學(xué)法增加了課堂教學(xué)的基礎(chǔ)方法，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容保持持續(xù)的關(guān)注。且傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué) 內(nèi)容相對(duì)枯燥乏味，學(xué)生渴望教師對(duì)更多的生活話題、生活常識(shí)進(jìn)行聯(lián)系分析，使課堂教學(xué)內(nèi)容更具趣味性。對(duì)此教師需要順?biāo)鞂W(xué)生的心理，在教學(xué)中進(jìn)行更多樣的嘗試，使學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心得到滿足，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量切實(shí)提升和發(fā)展。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)情境教學(xué)法有效開(kāi)展的策略

（一）創(chuàng)造情境教學(xué)的基本語(yǔ)言情境

在開(kāi)展情境教學(xué)前，教師要和學(xué)生維系良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)進(jìn)行情境教學(xué)的基礎(chǔ)語(yǔ)言情境，使情境教學(xué)更高效地開(kāi)展。如教師在課堂教學(xué)中保持熱情洋溢的基本方式，采取多樣的話題內(nèi)容保持和學(xué)生的有效互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題保持指導(dǎo)耐心，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也保持同步關(guān)注等，以此拉近師生之間的距離，使學(xué)生對(duì)教師表現(xiàn)出更多的愛(ài)戴、尊重，促使師生之間在課堂教學(xué)中形成更默契的配合，為情境教學(xué)的開(kāi)展奠定充分條件。

（二）制定更詳細(xì)的情境教學(xué)計(jì)劃

在語(yǔ)文情境教學(xué)中，教師要提前制定更周密的教學(xué)計(jì)劃，避免在課堂教學(xué)中出現(xiàn)語(yǔ)言隨意性的問(wèn)題，使相關(guān)情境教學(xué)更合理有序地開(kāi)展。如教師要設(shè)計(jì)引導(dǎo)語(yǔ)言，采取合理措施營(yíng)造課堂環(huán)境氛圍，設(shè)計(jì)多樣的和學(xué)生互動(dòng)的問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思緒得到循序漸進(jìn)地逐步引導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的策略和語(yǔ)言，使師生之間形成更多高效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)前教師需要對(duì)學(xué)校所在地區(qū)進(jìn)行“人文”調(diào)查，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)情況做到充分掌握，以方便在教學(xué)中制定更符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃，使情境教學(xué)得以更“接地氣”的開(kāi)展。

（三）利用多樣的形式開(kāi)展情境教學(xué)

教師可以利用多樣方式進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)，如基礎(chǔ)性的利用語(yǔ)言打開(kāi)學(xué)生的思路。例如在教學(xué)《走月亮》中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己是否有過(guò)走夜路的經(jīng)歷，自己當(dāng)時(shí)的心情怎樣，看到了什么樣的情境等。以此使學(xué)生的思維沉浸在“黑夜”中，促使學(xué)生以更入情的方式完成對(duì)原課文的解讀。此外教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。例如在教學(xué)《夜書(shū)所見(jiàn)》中，教師可以利用動(dòng)態(tài)的畫面、多樣的自然聲音完成對(duì)作者描述的江風(fēng)晚月的場(chǎng)景進(jìn)行有效還原，鼓勵(lì)學(xué)生在背景襯托下進(jìn)行課文朗讀、問(wèn)題思考等，促使學(xué)生更有效地對(duì)原文描寫的意境進(jìn)行感受和想象。最后教師可以還通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)道具、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體回憶等多樣方式，使課堂教學(xué)情境有效轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)閱讀問(wèn)題進(jìn)行充分思考。

（四）將更多的課堂問(wèn)題留給學(xué)生自己解決

在語(yǔ)文課堂情境教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)相關(guān)情境進(jìn)行多方面的思考和解讀，最終通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意見(jiàn)的匯聚得出較為統(tǒng)一的結(jié)，使課堂教學(xué)更別具生面的開(kāi)展和進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中教師要避免獨(dú)斷專行的問(wèn)題，充分了解學(xué)生的所思所想，使師生之間形成更有效的溝通。此外教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生集體的力量分?jǐn)倐€(gè)體學(xué)生的壓力，使學(xué)生的真實(shí)想法得到更充分的表達(dá)，能夠在學(xué)習(xí)中暢所欲言，促使學(xué)生從課堂情境知識(shí)學(xué)習(xí)中獲取更多積極體驗(yàn)和樂(lè)趣。

結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師自身積極的改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，在課堂教學(xué)中保持時(shí)代氣息和理念，對(duì)學(xué)生的天賦和能力進(jìn)行多方位的啟發(fā)和引導(dǎo)教學(xué)，促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到更有效的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)和生活保持更多樣的聯(lián)系性認(rèn)知和思考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王丹. 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 祖國(guó)， 2019（1）：1.

[2] 李婷. 情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 新教育時(shí)代電子雜志：教師版， 2020.